小学语文低段朗读教学策略浅探

翁秀娟

在小学低段语文课堂教学过程中，朗读的实质在于通过读者与文本、作者之间的对话进行有效的课堂朗读，能让学生更快地进入文本情境，在抑扬顿挫、跌宕起伏的朗读中感受作者的情感变化和语言美，积累更多的词汇，从而提高自身语言表达能力和审美能力，是语文教学的重要内容和环节之一，也是提高课堂教学效率的有效措施。

当前小学的课堂效率提高了、教学内容丰富了，但与其他教学环节相比，朗读教学的作用和意义受到了一定程度上的忽视，有着简单化、随意化的倾向，存在着目标模糊、缺乏指导、时间不足、覆盖狭窄、方法不当、参与度低、情感缺失、评价单一等问题。笔者结合具体课堂教学实践，认为可从以下四方面来开展小学语文低段朗读教学活动。

设定目标，加强朗读训练

在朗读过程中，通过朗读对课文的情感进行表达时，需要教师引导学生将自身的感情与作者的感情变化进行有机融合，使两者产生共鸣，从而充分体验作者笔下的人物美、形象美和意境美。课程标准要求教师引导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”，因此教师必须遵循小学低段学生在生理、心理方面的认知发展规律，根据教学要求设定明确的目标，进而在教学目标的指导下加强训练，有效展开教学朗读活动，有效避免教学的盲目性和随意性。

如笔者在教学二年级上册《小蝌蚪找妈妈》时，结合课文内容，根据蝌蚪到青蛙一生的变化，设定了“初读课文——细读课文——有感情地朗读课文”三大步骤，让学生在初读时首先了解蝌蚪的变化过程，即“甩着长长的尾巴→长出两条后腿→长出两条前腿→尾巴消失”，然后在细读时将学生进行分组，让学生分别扮演蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙，根据角色有感情地朗读课文，体会小蝌蚪“甩着尾巴”时的快活心情，思考小蝌蚪会错把乌龟当成妈妈的原因等问题。

结合实际，运用多种形式

作为语文教学重要环节之一的朗读教学活动与阅读、写作教学相同，需要教师根据学生和课堂教学内容的实际展开有针对性的指导。由于学生的家庭背景、受教育程度、个人积累和生活的经历、感悟不同，因此，在课文内容的学习、理解与感受程度上也各有差异，同时，由于教材的课文选择在体裁、题材、作者思想感情的表达方式这些方面有不同，因此需要结合实际，对不同的学生、课文灵活运用如范读、齐读、引读、比赛朗读、分角色朗读等多种朗读方式，“提倡多角度、有创意的阅读”，并引导学生将朗读技巧和情感实现交融，进而提高教学效率。

在教学《田家四季歌》时，笔者采用分角色朗读的形式，让4位学生进行诗歌朗读，思考农民在不同的季节里所进行的不同农事活动，然后让多个学生自主选择自己最喜欢的一个季节，朗读相关的诗歌小节，并指导学生思考喜欢该季节的原因和特点，让学生充分体验在四个季节里轻松、忙碌、丰收、幸福等四种不同的感情，在情感态度上体会农民的辛勤和劳动的快乐。

巧设情境，激发朗读兴趣

学生朗读能力的培养和提升需要教师运用多种教学方法，以充分提高学生的朗读兴趣。随着多媒体信息技术在课堂的推广使用，笔者认为在实际课堂教学活动中可以采用音乐、视频、图片等丰富的多媒体形式，以创设与课文内容相符的、富有感染力的朗读情境，“以情入境、以境激情”，将学生引入身临其境的特定氛围中，使学生能在相应的情境中以对应的情绪去朗读，实现情景交融，激发学生的朗读兴趣，从而提高课堂教学效率。

在讲授《敕勒歌》一文时，笔者先播放歌曲《草原》，然后简单介绍了敕勒民族，通过情境的设置来激发学生的学习兴趣。在介绍诗歌背景后，笔者让学生初读课文，掌握字音及诗句的正确停顿，进而让学生反复跟读，把握诗歌的韵律，最后让学生细读诗歌、品读词句、想象画面，进行自主情感体验。

多元评价，提升感悟能力

小学语文低段的朗读教学活动中，教师需采取教师评价、电脑软件评价、学生评价、小组互评等多元评价方式，并对其中包含的维度和比重加以把握，同时要进行激励性评价，从而加深学生对作者思想感情的体验、课文内容的理解，使学生能通过“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗来展开想象，得到初步的情感体验，感受语言的优美”，从而提高自身的语言运用能力和审美能力。

在教学《登鹳雀楼》时，笔者考虑到学生的字词积累差异，首先进行“鹳”“更”等字词的梳理，然后进行范读，让学生掌握其中的停顿：“白日/依山尽，黄河/入海流。欲穷/千里目，更上/一层楼”。接着，让学生根据配音朗读前两句，感受其中的壮丽景色，并点名让不同的学生进行朗读，对学生的语音、语速、停顿、流畅度、表情等进行综合评价。最后，指導学生与作者进行角色互换，共同思考后两句诗歌所蕴含的哲理。

结语

总之，小学低段语文的朗读教学过程是学生发展语言能力和进行词语积累、言语积淀的过程，教师需要进行思考和创新，以寻求有效的教学技巧和方法，进而全面提高学生的综合素养。