小学道德与法治教学中活动情境创设初探

吴红梅

在小学阶段的课程体系中，道德与法治是非常重要的一门学科，其在培养学生思想道德、个性品质等方面有着巨大的效用，需要引起教师的关注、重视等。因此，在教学实践中，为了使教学效果达到最佳，教师也应及时地更新自身的思想观念，致力于活动情境的创设，以此来拉近学生与知识间的距离，使学生的学习效果事半功倍。基于此，本文将以此为话题，对创设价值、路径进行研究，希望能为相关工作的展开提供借鉴价值。

近几年来，伴随着课程改革的不断深化，情境创设这一方法也被广泛地应用到教育教学中，并发挥出巨大的效用，深受广大师生的关注、喜爱。因此，身为一名小学教师，在开展道德与法治教学的过程中，为了将学科价值全方位地展现出来，就一定要致力于该方法的引入，只有这样，才能满足学生的知识需求，使学生的学习活动更加顺利，促使有效教学的实现。

小学道德与法治教学中活动情境创设的价值

由于小学生的思维偏向于直观，在开展学习活动的过程中，学习环境、气氛的好与坏将直接影响其最终的学习质量、学习效果，这是非常重要的因素。

小学教师在开展道德与法治教学的过程中，以新课改为导向，致力于活动情境的创设，就可以达成这一要求。将教学情境与教学内容紧密地结合在一起，为学生的学习营造一个生动、趣味、和谐的情境，能让学生在兴趣的驱动下全身心地投入知识的获取中，使他们的学习效果事半功倍，为教学活动持续、有效地开展提供保障。

小学道德与法治教学中活动情境创设的路径

结合学生特点，创设虚拟情境

由于受各方面因素的限制，教师在开展道德与法治教学的过程中很难将各个场景全部引入课堂，这样的难度较大，也比较费时费力。因此，在教学实践中，教师就可以结合小学生现阶段活泼、好动的特点，为其创设一个虚拟场景，给学生一种身临其境的感觉，让学生在课堂中获得最为真实的感受，以大大增强教学效果。

例如，在“小鬼当家”这一单元中，教师就可以为学生设置一个情境性的活动——“我是小小采购员”，将教室布置成“小型超市”，并借助多媒体引入一些超市、商品的图片等，在情境中带领学生识别QS标志、绿色食品等。这样一来，可以在增强学生生活技能的同时使其逐步养成一种责任感，将该学科的内涵、价值等展现出来。

整合教学内容，创设现实情境

现实生活是非常丰富多彩的，在生活中也蕴含着各种各样的课程资源，急需教师的挖掘、融入等。因此，小学教师在开展道德与法治教学的过程中就可以将教学内容与实际生活结合在一起，为学生创设现实情境，使学生将所学知识用于实际生活，真正地实现学以致用。

例如，教师在引导学生“讲文明，懂礼貌”的过程中就可以巧妙地借助多媒體为学生播放一段视频：每天清晨，学生在进入学校时和教师、保安叔叔打招呼，并引导学生积极思考：“这样的行为怎么样？你是否也做到了？”引发学生探究、探讨，使生活情境真正地得到创设。在此模式下，可以有效地增强课堂的说服力、亲切感等，有助于学生接受指导，将情境创设的价值突显出来。

营造课堂氛围，创设游戏情境

小学生有显著的特点，即活泼好动，非常喜爱游戏。因此，在教学实践中，教师也可以致力于游戏情境的创设，让学生在游戏中获取知识、技能，使课堂氛围生动、活跃等，为教学目标的落实助力。

例如，在讲解《上学路上》一课的过程中，教师就可以结合小学生的学习特点，将角色扮演这一形式融入其中，让几个学生扮演警察、其余几个学生扮演过马路的学生等，并播放相应的动感音乐，带领学生全方位地融入情境中，进一步地深化学生在课堂中的参与程度，使学生懂得如何在过马路时保障自身安全，促使教学目标得以达成。另外，在教学实践中，教师也可以结合学科特点、学生学情等，引入各种各样的情境创设方式，如故事情境、问题情境、探究情境等，让学生在实际情境中获取知识、提升技能，这样一来，大大增强了课堂的感染力，使学生的学习体验得以强化，使最终的教学质量、效果得到了持续性升华。

结语

综上所述，小学生的思维偏向于直观，其更加喜爱一些生动、趣味的学习方式，因为只有这样，其才能在学习中始终保持活跃的思维，最大限度地吸取知识、提升能力，实现学有所获。因此，在教学实践中，为了达到这一目标，教师就应将情境创设这一方法适当地融入其中，以大大增强课堂的感染力，使学生在学习中更加积极主动，为其后续的深入学习创设条件。虽然目前部分教师还没有对该方法引起关注，但我相信，只要大家一致努力，一定能解决这些问题，为情境教学的应用、推广助力。