小学低段易错字识字教学与书写指导策略

徐建利

在教育部最新出台的《语文课程标准》中明确指出：教师应该在教学中教授学生如何正确地运用祖国的语言文字。因此，从低学段语文教学来讲，认字与书写则是我们的工作重点。在语文教师的教学过程中会采取多种多样的方式帮助学生们进行识字与书写，但是在多种因素的干扰之下，总会有易错字、错别字的出现。根据调查研究显示，当前低学段语文教学中易错字的产生有很多原因，有来自教师方面的原因，也有学生自身的因素。所以，为了提高学生们正确运用祖国语言文字的水平，提高语文核心素养，语文教师必须对低学段学生进行针对错别字的“识字与书写”有效指导，从而为学生日后学习和未来发展打下坚实的文字基础。下面我将从当前低学段语文教学中易错字产生的原因入手，从教师方面和学生方面展开分析，然后从教学上要有预见性、在教学中根据不同情况采取不同的教学方法、在课下开展灵活的易错字练习三个方面对低学段学生的 “识字与书写”有效指导进行具体分析和阐述，希望对同仁有所帮助。

当前低学段教学中易错字产生的原因

从低学段教学来讲，语文教师的“教”是易错字产生的主要原因。首先，很多语文教师在教学过程中过于注重学生对生字的认读，而忽略了学生对生字的书写与理解。长此以往，学生们对于生字的学习只能流于表面，最后使生字成了易错字。

另外，教师对于易错字的把握程度也不到位。在低学段教学过程中，教师应该把所学的汉字形成一个系统，便于学生们学习、掌握，最终形成一个系统的认识。但是，从现状来看，语文教师并没有对生字开展有趣的辨析练习和进行总结归纳，使得很多学生不能正确地运用汉字。

从学生的角度来讲，由于低学段学生自身的身心特点，使得他们在学习上容易分心，注意力不集中。与此同时，学生在学习时带有很强的兴趣和感情色彩，使他们缺乏对所学汉字的进一步理解。另外，由于很多小学生的生活经验和语言积累较少，他们在生字的学习、练习，尤其是同音字的练习上容易出现问题。

针对低学段易错字“识字与书写”指导的有效策略

在教学上要有预见性

正所谓“工欲善其事，必先利其器”，教師要想让学生们对易错字进行正确的识字与书写，就需要教师自身时常磨磨手中的这把“器”。根据我的教学经验，我认为“器”就是“建立错字库”，教师可以根据自己的教学经验并结合对整个教材的系统性梳理、与年级组教师们的教学研讨，从而建立起一个针对低学段学生学习的“错字库”。这样，教师在以后的教学过程中就可以抓住“识字与书写”上的重点与难点，从而帮助学生们更好地运用祖国语言文字。

教师在教学前要对接下来的课程进行系统的梳理，比如，在学习《黄山奇石》一课时，教师要在吃透教材的基础上在教学中设定合理的教学目标：重点学习“区”“尤”“其”“峰”等；重点学会区分“壮与状”“快与块”等等。这样，通过教学上的预见性，可以帮助学生更好地进行生字的学习。

在教学中根据不同的情况采取不同的教学方法

在教学过程中，语文教师一定要注意多种教学方式的运用，注重自身设定的教学目标。在生字与易错字的教学过程中，教师可以采取游戏教学法、编故事教学法等多种适合学生的教学方法。另外，教师更需要结合不同的实际情况采取合适的教学方法。

有的学生在易错字上容易出现“多笔画、少笔画”的情况，这个时候，教师就可以采取上文提到的教学方法。比如，在进行《清澈的湖水》一文的教学时，学生们在学习“纸”字时容易在“纸”上多加一个“点”，这个时候，我就会利用游戏法展开教学。我会给每个人发一张白纸，让他们在纸上用黑色的笔点上一个点，然后，我会让他们思考：现在的纸是否发生了变化？最后，我会告诉他们，“纸上多加一个点”会变成不同的意思，这样，学生们就会很容易了解“多笔画、少笔画”的混淆情况。

在课下开展灵活的易错字练习

对于易错字的教学来讲，课后的巩固是非常重要的。因此，教师可以在课下开展灵活的易错字练习。教师可以利用制作好的“错字库”让学生们进行“识字与书写”的课下练习，与此同时，教师也需要时刻关注学生的练习情况，这对于学生们进一步的提升具有很重要的作用。教师在开展易错字练习时可以采用“听句填词训练”“选词写句训练”等多种练习方式，在这样一个循序渐进的过程中，可以让学生从“识字与书写”一步步转变为“书写与理解”，学生们的语文学习效果也就会得到不断提高。

结语

总而言之，易错字的“识字与书写”是一个长期而且反复的过程。因此，教师需要不断地关注学生的发展情况，对易错字不断地进行分析、总结、反思。通过师生共同努力，一定能让学生们的学习更上一层楼。