多元智能理论在初中语文教学中的应用研究

刘新

多元智能理论主要是指每个人都具有多种智能，而将这样的多元智能理论注入初中语文教学当中，将会给语文教学带来极大的帮助，同时，还可以有效地提升学生的综合语文素养。基于此，笔者将结合具体教学案例，就多元智能理论在初中语文教学中的应用研究进行简要探讨。

多元智能理论是由美国学者霍华德·加德纳所提出的一种教学理论，主要指出每一个人具备包括语言智能、逻辑智能、音乐智能等在内的八种智能，而将这些多元智能理论的应用到初中语文教学中，能够在很大程度上提高语文教学效率，使教师的教学活动更加科学化、系统化，最终有效地推进初中语文课堂教学。

开发语言智能，提升学生的语言表达能力

语言智能对学生整体素质的发展至关重要，因为这是学生進行沟通和交流、解释和讨论一些话题的前提，而在初中语文教学过程中，借助语言智能的培养，能够进一步提升学生语文学习的听、说、读、写能力，并在此智能的开发下，让学生在课堂上积极发表自己的观点与看法。具体而言，教师可以采用创设情境的方法来实施教学，让学生进入到一个良好的语言氛围中，进一步让学生在自主思考中开发其语言智能，提升其语言表达能力。

例如，在讲授《我爱这土地》这一堂课时，为了让学生能够饱含深情地朗诵诗歌，体会诗人真挚的热爱之情，我是这样做的：首先，为学生播放全诗的名家朗诵版，让其学会初步正确地划分诗的节奏以及重音。在此基础上，为学生介绍诗人艾青的生平、经历，并让其了解本诗的写作背景；然后，让学生先进行自由朗读，初步感受情感；接着，为学生进行朗读指导，用符号划分诗歌的停顿和重音的字词；最后，让学生进行讨论，并围绕名句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”发表自己的看法，逐渐实现情感的升华。

培养学生的逻辑智能，把握文章主旨脉络

在初中语文教学过程中，除了语言智能的开发，教师也不能忽视其逻辑智能的培养，因为采用逻辑性的思维方法去学习语文，可以让学生在充分把握课文逻辑思路的基础上，真正了解课文的具体内容，最终有效地开展探究，进一步把握文章的主旨脉络。具体而言，为了培养学生的逻辑智能，教师可以采用多元提问的方式进行教学，通过提出开放性的问题，让学生深入了解文章故事情节的发展脉络，以增强学生对逻辑思维的分析能力，逐渐与作者产生共鸣，加强对全文的理解。

例如：在讲授《花儿为什么这样红》时，为了让学生经历自主阅读学习，掌握“花儿红的原因”，同时进一步养成良好的语文学习习惯，我首先让学生划分段落，掌握这篇说明文的逻辑顺序。这时，学生经过初读，将课文划分为了三个部分：

第一部分（第1段）：提出说明中心——花儿为什么这样红。

第二部分（第2～10段）：从不同角度来说明“花儿为什么这样红”。

第三部分（第11段）：概括花红的原因，总结全文。

这样一来，学生在这清晰的结构下开展了进一步的学习，我接着提问学生：“文章采用了什么说明顺序呢？”学生经过讨论之后，一致得出：“按由内到外、由主到次，由花儿的自身条件到外部因素的顺序来进行描述，进而说明了花儿红的原因。”可见，通过这种方式，能够有效地培养学生的逻辑智能，更好地让学生把握文章的主旨脉络。

发展音乐智能，推进语文情感教学

在初中语文的教学过程中，有许多美文情绪激昂、言辞优美，但是受课堂时间的限制，部分教师只是一味地注重文章技巧的讲解、文章句子的积累，这固然没错，但是教师要注重让学生深入到文本之中，给予学生充分的时间，发展其音乐智能，并借助音乐进一步感受文章所传递的情感。具体而言，教师可以有意识地让学生逐渐进入到所营造的音乐世界当中，借助音乐智能，让其通过倾听歌曲以及背景音乐，结合文章内容，使学生产生节奏感、愉悦感或是沉重感等等，进一步达到对学生进行情感教育的目的。

例如：在讲授《沁园春·雪》这一课时，为了让学生通过诵读诗词，感受其音乐美，体会其意境美，进而感受到诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，我采用多媒体创设情境的方式来进行教学。首先，我为学生播放激昂的背景音乐，进一步让学生感受“北国风光……分外妖娆”所传达的豪迈情感；接着将音乐转向低沉，更好地让学生感受“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕”所表达的情感……如此通过配乐的方式，不仅让语文课堂活跃起来，同时还可以使学生更好地把握整首诗词的情感，最终激起学生内心奋发向上的情感，深化了文章的主旨。

结语

总而言之，在初中语文教学过程中，教师不能忽视多元智能理论在教学中的应用，同时，要将这些智能培养渗透于语文课堂教学中，进而逐渐完善学生的语文知识体系，有效地提升学生语文综合素养。