浅析初中信息技术学困生的转化

刘亚莉

本文笔者从内因、外因两个方面深入分析了初中信息技术学困生形成的原因，根据多年的教学经验总结了学困生的转化策略：培养学生学习兴趣、抓住学生的闪光点、教会学生学习的方法。

新课标要求教师关注全体学生，促进全体学生的发展。信息技术学困生的转化工作，是信息技术教师面临的一个重要课题。

分析病因

初中信息技術学困生的成因是受多种因素综合影响后累积而成的，作为信息技术教师，应该多关注这个群体，剖析他们形成的深层次原因，找准病因。

外部因素

小学与初中教学衔接的问题

江苏省初中信息技术教材注重与小学信息技术教材的有效衔接，并在其基础上螺旋上升。调查发现，部分小学阶段的信息技术课没有得到正常开展，导致部分学生升入初中后转化成信息技术学困生。

信息技术课自身的特点

信息技术是一门实践性学科。一方面，学校硬件设备能否满足教学需要，家庭是否具有相应硬件设备来满足学生学习需要；另一方面，教师能否设计有效的活动，能否鼓励学生主动分析、探究，都是学好这门课的重要保障。

内部因素

1.学习能力弱，知识迁移能力差。

2.学习方法低效，没有养成良好的学习习惯。

3.心理因素：缺乏自信、依赖心理、懒惰心理

研究对策

培养学困生的学习兴趣，是转化学困生的关键点

兴趣是推动学生学习的内源性动力，是激发学生学习主动性的重要因素，教师在教学设计时要牢牢地抓住这一点，精心准备。

以主题贯穿始终，用活动展开学习

教师可以围绕学习目标设计多个活动，这几个活动要有内在的联系，或平行并进，或层层递进。比如，在学习wps文档的图文混排部分时，以制作低碳宣传海报为主题展开，呼唤大众保护环境，低碳生活。教师可精心设计三个活动：分析海报的组成要素、分组设计制作海报、分组展示海报。通过这些活动来激发学生的求知欲，吸引学生主动参与。

关爱学生，培养良好的师生关系

课堂是学生习得新知的主阵地。学习是否能在充满关爱的氛围中展开，是学习成败的关键。在学习过程中，教师只有对学生倾注满腔的爱，学生才能充满自信、情绪高涨地学习，才能在师生轻松和谐的互动中产生学习动力，积极主动地建构学习体系。

创设情境，提高学习的积极性。

引入、创设与学习内容相关的具体场景，激发学生的情感体验，从而提高学生学习的积极性、有效性。在学习《数据处理与统计》一课时，恰逢学校的诗歌朗诵比赛，因此我创设了以“我是比赛计分员”为主题的情境。首先，我提出问题：“如何做一个计分员？”并引导学生分析计分规则，接着我提出：“如何快速、高效地计算分数？”以此激发学生求知欲。因为学生都关注自己班级选手的成绩，所以会主动查看学案，了解计算方法。通过一系列主动尝试、合作探究，学生掌握了公式和函数的使用方法。通过不断地在情境中学习，培养了学生应用所学知识解决具体问题的能力，学生的信息素养也得到了提高和升华。

抓住学生的闪光点，是转化学困生的突破口

只要多维度评价学生，多一把评价学生的尺子，就会发现学生身上的闪光点。捕捉到学生的闪光点时，教师应适时予以肯定与表扬，使他们细微的可贵之处熠熠生辉。连点成线，连线成面，通过一个个闪光点，用心去启迪学生的智慧之门。

在《图片的获取》一课的自主探究活动中，我发现李X居然会使用PrintScreen键获取图片（出现闪光点）。这个学生平时不遵守纪律，在课上大声说话，经常迟到。而我抓住了这个闪光点，在交流环节中请他为大家介绍，大家的赞叹使他的自尊心得到满足，此时我再适时给予表扬，放大其闪光点，他听后顿时出现自豪的神情。我对他的肯定，使他有了很大的转变，逐渐摘掉了信息技术学困生的称号。

教会学生学习的方法，是转化学困生的重要措施

信息技术发展快、更新快，学困生只有习得学习方法，才能主动探究、体验，享受到成功的快乐。

尊重学生，引导学生主动探究

学生是学习的主体，是学习的参与者。信息技术知识与技能的学习不是填鸭式教学，而是学生主动实践、探究，学生在探究过程中将理论、问题与思考有机结合起来，形成学习策略。

运用迁移，提高学习效率

迁移是心理学的重要规律，如果教师在教学过程中运用得当，不仅可以使学生将已有的知识技能教学进一步拓展与提升，还可以在技能概括的基础上形成能力。具体需重视以下方面：本学科内部的迁移、与其他学科的迁移、与生活实践的迁移。

教师根据学困生的心理特征应用多种方法，相互渗透、有机结合、恰当运用，相信一定能做好信息技术学困生的转化工作。