音乐知识是“找”来的

彭靖

现国内的义务教育大多以教师为中心，教学方式也多以教师生动地讲、学生机械地听为主，过分强调教师，忽视学生才是学习的主体，导致学生自学能力下降。“授之以鱼，不如授之以渔”，与其单纯地展示答案，不如展示如何去寻找答案。在阅读完《音乐课》后，我了解到许多学习的方法以及在学习中被大众忽视甚至遗忘的因素，重新认识了学习的本质。为了将从书中获得的感悟与知识分享给大家，同时也希望能给正在苦于学习的人一些启发和帮助，对改变社会教学的一些现状有所帮助，特地写下这篇文章，讲述自己的心得。

虽然这本书名为《音乐课》，故事也以传授音乐为中心展开，但其中所述内容早以超出音乐这一范围。与其说是在讲述如何学习音乐，倒不如说是如何去学习知识，且所提出的教学方法与学习方法令人耳目一新，是在传统教学中难以见到的，彻底颠覆了我对学习的认识。

“所有已知的或未知的知识都是已经存在的，就像空气一样飘在空中，你要做的就是找到你想要的知识。”其实知识本身就是存在于我们身边，甚至眼前的一切都可以说是知识。如：我们所呼吸的空气约有80%的氮气、20%的氧气、1%的稀有气体和1%的二氧化碳与其他物质；说话的声音需要介质传播；人与人之间所说的语言属于交际知识、心理知识；不同地区的人又有不同的方言，不同国家又有不同的语言。这些都是知识，然而我们对眼前的某些知识毫无知觉，一是我们并不需要或不感兴趣那些知识，二是那些知识被掩盖了起来，需要通过一定的技巧方法才能找出来。因此，为了获取自己想要的知识，就需要去“找”。学习知识便是找知识，找到能够充实自己的、自己需要的、对自己有用的知识，同时，发现那些已经存在的知识。

“我不能教你，是因为没有谁能教给另一个人任何事，你只能教你自己，除非有一天我能把你的脑袋敲开，把知识灌到你的脑子里，否则我什么都不能教你，我只能展示给你。”由于体制原因，现今的大多数教育仍以填鸭式的应试教育为主，多数人自上学起便以为教师就是知识的化身，所有脑中所学都是教师教的。但是，为什么同一个教师教出的学生的成绩却有优劣之分呢？知识确实是从教师那里得来的，但教师并不能教给任何人任何事，只有自己才能教自己，学习知识的主体是学生，而教师只是知识的展示者、分享者。教师将知识展示一遍，学生则将知识捡起，将知识内化为自己所有，这便是教学。学与不学，学会与学不会，都由学生决定。

但是，为什么同一个学生，有的教师教得好，有的教师教得不好？因为教师展示知识的方式不同，学生的接受方式也会有所差异。知识是固定的，但展示的方式却是灵活的，每个学生有着迥然不同的寻找或接受知识的方式。“所有已知或未知的知识都在这儿了，就在此時此地，如果你能调到正确的频率，就能获得任何你想要的信息。”学生与教师之间的频率不同，学生自然难以找到知识。因此，教师也需要调整自己的频率，尝试与学生对接。

“他总是用问题来回答我的问题，这几乎成了他一种重要的教学方法。虽然常让我感到一头雾水，但也锻炼了我独立思考的能力。”知识是自己找来的，但找的过程也有难易之分。在应试教育背景之下，教师们生怕学生难以找到知识，便极尽所能地将知识摆在学生面前，让学生更容易找到；或是教师努力调整自己的频率，与学生对接，让学生能更轻易地接受知识。如此一来，学生不费多少功夫便能找到大把知识，但久而久之，学生找知识的能力就会大大降低，如同一只野兽经过饲养后失去了捕猎的能力。学生太容易得到那些知识，一个提问便能够从教师口中得到答案，丝毫不用思考，只需接受即可，也就渐渐失去了求知的欲望。所以，不能让学生这么容易找到。“问”是找到知识的好方法，在教师展示答案之前尝试反问自己，探索答案，即使是教师展示的知识，也要保持疑问。迈克从来不让“我”轻易得到答案，在“我”向迈克提问时，迈克总是反过来问“我”，即使“我”绞尽脑汁仍无法想出，迈克也只是给个指引或是提示。“如果你问自己一个问题，问到足够多次后，答案自己就会出现。”授之以鱼，不如授之以渔，引导与提示往往比简单直白的展示更为有效，这样就会促使学生自己去寻找，自己找得多了，追踪知识的本领也就会日益精湛。

“如果正确引导的话，情感是威力无穷的。即使是一个平凡的演奏家，只凭情感也可以打动所有的听众。”在找寻的路上，空有“问”这一招是不行的，还需要学会利用情感。也许大多数人都会问：我们为什么要学习？更多的是因为情感在驱使我们这么做。小时候，不想学习、写作业，在父母的 “威逼利诱”下，恐惧驱使着我们。面对高考，在周围环境的鼓舞下，我们激情澎湃，寄托于未来的幸福驱使着我们。之后，我们成熟了，知道了学习的重要性，也了解到了知识的魅力，对知识的热爱驱使着我们。是什么让远在他乡的游子依然思念故乡？是什么让相隔千里的情侣依然相信对方？又是什么能让一位母亲愿意牺牲自己来拯救孩子？没有情感的支持，就无法在寻找知识的路上走太远。

情感的力量是强大的，正面情感往往比负面情感更为强大，而控制情感的关键则是动机。“单纯、诚挚的动机会激发出任何情感美好的一面。”为学习找一个单纯美好的动机，倾注强烈的情感，知识也会听到你的呼唤，然后回应你。

“只有两个原因可以让你在小小年纪就成为英语大师：一是处于英语环境中，二是用英语与人交流。”在找知识的路上，我们掌握了“问”，也倾注了情感，但仍然不见得学有所成，这时便要思考两个问题，一个是知识的环境，另一个就是知识的交流。并非找到了知识就算完成任务了，其中还需要一个内化的过程。长期沉浸在一个浓烈的学术氛围中，我们会不停地用知识进行交流，使用过程中，知识便会自然而然地内化进大脑，即自己教会了自己。使用的过程是练习的过程，练习确实是内化知识的好方法，但仅仅是一个内化知识的手段，“通过反复练习，你不就是在说服自己的肌肉和大脑，让它们相信它们实际上会这种弹奏方式？”一旦说服了大脑和肌肉，便可相对减少练习。不要迷恋练习，要清楚自己练习的目的。处在知识的环境中能够将知识运用得更加自如，而与大师在一起则能让你寻找更多的知识。大师身上的知识往往更加纯粹、更加广博、更加精确，展示的方式也更为深邃，所展示的知识自当非同一般。近朱者赤，近墨者黑，与大师在一起是成为大师最好的方法。

通过“问”，捕猎知识的能力会得到提高；通过倾注情感，使得我们可以长时间地学习；而通过处在知识的环境中、与大师交流，则能让我们成为知识的大师。不过，这一切都是基于：我们认为所有的知识早就存在的，我们所做的只是将它们找出来并消化它，而不是去创造知识。有人问米开朗琪罗是怎样创造出那么美妙绝伦的雕塑时，他说：“我没有创造它们，它们是已经存在的，我只不过把它们周围的多余的大理石弄走而已。”

知识本身是客观存在的，创造知识便无从说起。教师的教学应注重引导，而不是单纯地展示。学习就是找知识的过程，“找”的主体是学生。找知识的方法则是：保持质疑并积极思考；有一个单纯的动机引发积极的情感；找一个良好的学术环境；常与大师交流。掌握这些方法，学习就能够事半功倍。