高中政治“活动型学科课程”的教学设计范式

冯昕

以高中生发展为核心的活动设计，是课堂课题以及承载课程内容的一种形式，高中政治课上活动型课程的设计，涉及四个至关重要的步骤，每个步骤都对教学目标能否实现有着直接的影响。教师需要结合高中生的身心特点，在活动型课程的实际设计中，把握高中生的兴趣点，思考如何才能将高中生引入高效率的学习中，并促进高中政治课的有效开展。高中生是活动型课程的主体，教师要发挥出自身的引导者作用，推动各个环节的开展。活动型课程的设计是系统化的内容，教师需要对活动型课程有深入的了解，然后开展合理的教学设计，本文对此展开深入的探讨。

围绕议题，设计探究性活动

活动型课程的设计需要反映出教学活动的有效开展，要有一个非常明确的议题，这一点至关重要，教师需要确定一个非常有教育价值的议题。首先是活动型课程议题的来源，一定要从政治课的实际需求进行考虑。可以从学科的教学提示中进行选择，也是可以从高中生的实际生活中进行确定。

关于活动型课程议题的内容，需要包括高中政治课的具体内容，也要对高中政治课中的一些具体的价值判断进行反映，需要对教学重难点进行凸显，并体现出一定的引导性以及开放性。活动型课程的议题的特点就是体现出课程的政治性以及教育性，也要融入时代性以及实践性。

如在学习社会价值的时候，价值观对一个人是有着导向作用的，这方面对高中生未来发展有着重要作用，教师可以结合高中政治课的相关要求，将活动型课程的议题确定为“如何将核心价值观真正践行”。设计探究学习，需要找到一些身边的示范性案例，如让高中生对身边的一些榜样人物创作颁奖词等，让高中生的思想和价值观念得到正确的引导。

设计结构化学科的内容

知识结构化是高中生需要将逐渐积累起来的理论知识，进行适当的整理以及规划，然后让这些知识形成一个知识体系，可以让高中生进行灵活使用。如在价值观教学中，知识结构化主要包括社会的存在以及社会意识，价值观念的导向作用以及选择正确价值观的标准等。结构化的知识可以让高中生展开自主的建构，从建构主义的角度上看，高中生是否对这些知识进行全面的掌握，并不在于教师的教，而是高中生脑海中借助各类资料实现自我的建构。所以在活动型课程的设计中，可以借助各类资料帮助高中生形成知识的结构化，然后让高中生真正对这部分知识融会贯通。

活动型课程中的知识结构化，这是需要教师引导高中生完成知识建构的过程，从建构主义内涵上分析，学生对知识的掌握并不在于教师讲授了什么，而是学生借助各类资源以及信息，包括教师的讲授，实现对知识的自主建构，这也是体现出自主学习的重要性。在高中政治课上活动型课程的设计，其中包括确定活动的议题、明确学科的内容、活动设计以及学习评价等几个环节。在活动型课程中教师要结合政治知识的特点以及形式，帮助高中生对各类知识进行深入的理解，无论是社会意识、三观还是政治理念，都需要让高中生实现自主的探索以及掌握，真正转变为学生自身的知识体系。教师可以引入生活化的案例以及思维导图，让高中生在活动型课程中，对知识体系有全面的了解，这样在脑海中对学习的内容就会了如指掌，从而实现自主建构。

设计序列化活动

活动型课程的设计需要围绕着议题，同时要满足核心素养的具体要求。对涉及的知识需要展开序列化处理，对问题展开梯度的设计，然后是对问题链进行合理的设计，让活动型课程更加具备针对性和及时性。教师需要了解高中生对这个议题的实际了解情况，然后是结合高中生的生活经验，探讨活动型课程涉及的一些问题，确定资料搜集的方法以及途径，对合作学习适当展开，让高中生在合作学习中实现对各类知识的掌握。也就是说教师可以结合高中生生活创设一个真实的情境。让高中生进入情境中对问题展开思考以及探讨，并引导高中生對问题进行积极的考虑以及解决。

设计可操作评价

教学评价一直以来是教学中比较重要的一个环节，在活动型课程的实际设计中，教学评价则是要凸显出自身的特点。需要具备足够的可操作性，同时要结合核心素养的要求。对高中生的评价不仅仅是关注高中生最终学习的成果，也要关注高中生在情境中的表现，对解决问题的一些判断，是对过程以及结果的全面性评价。如今来看在活动型课程的设计中，教师要注意评价方式的多样化，要将高中生的政治思想素养全面反映出来，然后是对高中生实际学习的收获进行评价。在活动型课程的实际设计中，教师要引入生生互评以及学生自评，高中生可以对自己的情况进行评价，也可以对他人进行评价，将高中生主体凸现出来。

结语

总之，在高中政治课上教师需要明确核心素养的重要性，活动型课程是一种非常好的方法，能够促进高中生各方面素养的提升，教师需要明确高中生的身心特点，在活动型课程的实际设计中，积极利用高中生身边的素材，然后对教学活动展开合理的设计，让高中生成为活动型课程的主体。