浅析小学数学教学存在的问题与对策

陈林

对于低龄阶段的小学生来说，要从基础抓数学教育，而对小学生实施素质教育最为行之有效的办法就是数学课堂的教学。在一定程度上，数学教学的教育内容和教育方法都产生了明显的积极性。但是随着科技和时代的进步，教育教学也在不断地更新发展，要想良好地适应时代的脚步，有必要深入数学教学内部来探索挖掘更深层次的奥秘，要从学生的角度分析数学教学中产生的问题，从学生的主体地位做出探索，改革调整的方向要适应小学生的心理阶段的特征和接受程度，不能纯粹以教师的备课、上课角度来调整数学课堂教学。本文重点讲解对于小学数学教学中产生的一系列问题采取针对性的措施与建议，愿与大家共享我的拙见。

小学数学教学阶段存在的一系列问题

教学的方式方法过于传统，没有创新

在旧的教学制度的影响下，教师的教学思想过于传统化，还是按照以“教师教，学生学”的模式来进行，而不是以学生为中心进行学习，这种旧的教学观念不适应新的教材、新的学生的融合。因此，在教学过程中表现出的不是多元化的授课方式，而是“单一的”。这种教学方式使得教师间接主导了整个课堂，有一种“虎踞山林”的感觉，学生的主体地位受到了明显的剥削，主体地位不明显，自然使学生的学习积极性也不高。在教师讲课的过程中，其一味地将数学课本上的公式以及内容灌输到学生脑海中，用比较“死板的方式”使学生被动地“跟着老师走”，教师说怎么样学生就是怎么样，没有自己的想法与主见。

对现代教学设备的不合理使用

随着科技的迅猛发展，基本上每个学校都分配了教室多媒体、投影仪的电子教学设备，但是随着教学设备的使用过度，教师在课堂教学上过度依赖多媒体授课，教师语言化教学减少，使得学生没有对知识的掌握产生兴趣，使其听课注意力也不太集中。这种“形式大于内容”的教学手段严重阻碍了学生思维的开拓，因此有必要引起广大教师的注意，要合理恰当地使用教学设备，不能过度依赖，教师要以身作则。

创设情境不明确

新课程要求学生“要在规定的数学教学的情境当中去学习”，这样有利于学生主体能动性的发挥。因而这样的现象却不是特别乐观，教师在给学生规定教学情境的时候，往往规定的教学情境比较模糊，没有明确的目的性。例如：一位教师在教学中创设了《分数的认识》一个情境片段。教师请学生判断：“把一个蛋糕分给四位小朋友，每个小朋友分得这个蛋糕的四分之一，这句话是否正确？”这时教室很嘈杂，有的说对有的说不对。教室一片混乱，谁都没有正确的表达，教师这时候感觉到很无力，无法控制混乱的场面。因此，教师要用正确的方式去引导学生回答问题，而不是创设模棱两可的情境，让学生无从下手，要注意教师的引导性作用。

教师对教材的把握不准确

教师不能准确地把握教材，对教材的内容缺乏实质性的理解，偏离了内容本身，没有很好地抓住重难点进行分析，看似课堂气氛很活跃，学生参与性积极性都很高，实际上掌握根本不到位，基础性知识没有打扎实。比如在《认识物体》教学中，教师要求学生对正方体、长方体、圆柱等这些物体进行一个笼统的、系统的认知，形成一个基本的掌握，而不要求学生对这些物体的特征做出总结与规范性的表述。还有的教师往往归纳出物体的特征就不再细讲了，这样的方式使得学生对物体的掌握只停留在表面，不算是有效率的课堂。因此，教师的课堂必须回归到理性上来，为学生群体着想。

小学数学教学的对策

教师要不断提高自身的教学素质

教师自身的理论素养与教学素养直接影响到课堂教学的发挥与创造，而且在课堂教学改革当中，教师的素质与之有直接关系。因此，教师要在理论实践和讲座培训中不断地提高和改善自己，要多学习课本以外的知识，开阔眼界。同时要多研究前辈丰富的经验，然后总结汇编成自己的教学内容，认真读教材、钻研教法。自觉地将理论运用到實践当中，同时也要多在学生的角度进行分析与思考，结合生活实际进行思考，设身处地地站在学生的一边，想学生所想。

优化教学方式

课堂教学没有固定的死板的教学方式，教师可以根据课堂情况灵活转变教学方式，创建有特色的课堂教学模式。例如，以师生互动的课堂教学模式、学生之间相互讨论为主题的课堂教学方式、以实践性的操作性为主要模式的课堂等，通过丰富多彩、不同的课堂教学模式来提升学生对数学课堂教学的兴趣，从而提升课堂的教学效率。

适度运用多媒体教学

俗话说“教无定法”，教师可以采用教师语言性为主、多媒体设备为辅进行结合教学，教学工具可以使课堂变得形象化和生动化。因此，新课程标准下教师必须要将实践性和理论性相结合，要将数学课堂的精华讲授出来，运用多媒体必不可少，这样才能提高课堂教学质量。

结语

总体而言，小学数学教学的问题不是一朝一夕可以解决的事，这需要教师和学生共同努力和配合。但是我相信，在教师坚持不懈的改进以及努力提高自身素质下，很快就会卓有成效。