潜心品读 学写对话

黄玉丽 张进

涵泳语文，注重反复诵读、潜心品味，以明文达义。以扎扎实实的语言文字训练为根本任务的语文教学需要潜心涵泳。

在写人的文章中，对人物语言进行描写，是常用的表现人物的方法之一，而对话描写又是语言描写的重要形式。苏教版六年级上册《船长》一文中，一段简短有力的对话耐人寻味，反复咀嚼，涵泳其中，对于学生了解对话的形式及写法，颇有益处。

一、涵泳对话内容，感受人物形象

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在涵泳这部分人物语言的过程中，教师注意激励学生探索的欲望，为学生设置质疑、讨论、探究等学习活动，在不断质疑、讨论、探究、释疑的过程中品味这段对话的魅力，让船长的形象在学生脑中渐渐“立”起来。

1.质疑设疑，内容更明了

古人说：小疑则小进，大疑则大进。读这段文字的开始，教师便把学习的主动权交给学生。问学生：读了这段对话，你有什么疑惑？

学生质疑一：情况那么紧急，船长为什么要问“炉子、火、机器”怎么样呢？

船长真的不知道轮船即将沉没吗？他这么问到底有什么用意呢？学生通过联系生活常识，领悟到船长问这些是在警告乘客：情况非常危急，救援刻不容缓，必须听从指挥。

学生质疑二：“20分钟”真的“够”吗？

教师引导学生做了个算术题：20分钟救60人，平均每人多长时间？对于这样的逃生时间，船长却说“够了”。学生从短短的两个字中体会到船长的威严、自信。就这两个字，让船长镇定自若的形象跃然纸上。

学生质疑三：船长真的会让大副开枪吗？

教师首先引读：出人意料的是，这时船长突然对大副命令道：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”再让学生展开讨论，刚刚还说“让每个人都到小艇上去”，这时又下如此威严的命令，船长是自相矛盾吗？学生得出结论：这命令是特定情况下的非常之举，是救援成功的保障。刹那间，哈尔威船长临危不乱、关爱弱者的形象在学生心中活了。

对这段文字的质疑并没有到此结束。在学生质疑、讨论、探究，仔细品味揣摩的基础上，教师发挥教者的主导作用，再次设疑，让思考进一步深入，对文本内涵的挖掘渐进。

教师设疑：船长为什么不先命令大副，然后再问机械

师呢？

学生议论纷纷。有的说，先命令大副开枪，然后再问机械师，显得船长不够镇定；有的说，当时情形是一片混乱，先命令大副，然后再问机械师，大家会听不见命令；还有的说，如果先命令大副，再问机械师“炉子、火、机器怎么样”会浪费救援时间。

学生反复读这段对话，认识到：同样的内容，顺序不同，表达的效果也不同。好好揣摩这段对话，学生悟出许多对话表达的技巧。

要让语文教学极具“语文味”，就要抓住文本语言的缰绳，细细触摸文本语言的脉搏。这样，学生才能在对文本的涵泳过程中“知其意、得其趣、悟其神”。这正是涵泳语文的魅力。

2.彰显个性，人物更传神

这段对话，语言非常符合人物的身份。而分角色朗读是涵泳人物对话的最好办法。教师让学生分角色读，讨论：船长与奥克勒大副的对话内容各有什么特点？怎样的感情朗读才能彰显人物身份？

“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”这样的话从船长口中说出，十分威严。同样，大副回答船长的话简短干脆，体现出他的身份和对船长的敬重，也从侧面表现了船长的威严。

再分角色读，学生感受到什么人说什么话才能让对话更传神。这样的语言描写是生动的，有血有肉的。

二、涵泳对话形式，感悟表达方式

我们常说，描写人物的语言，一定要抓住人物说话时的神态、动作来写。而学生在实际习作中却常常无法做到。《船长》一文之所以值得咀嚼，确实因为它有值得细品之处。涵泳其中，会让学生学到许多。

教师首先引导学生自主阅读发现这段对话在表达上的特殊之处。学生讨论后很快发现：这段对话几乎没有提示语，而且每个人的对话都单独成段。以细品、慢赏为特质的涵泳语文，总会将学生的发现引入深刻思考。

1.形式多变，更灵活

教师试着给原文加上一些提示语，让学生看看效果如何。

船长大声喊道：“洛克机械师在哪儿？”

洛克机械师赶紧说：“船长，叫我吗？”

船长问：“炉子怎么样了？”

洛克机械师回答：“被海水淹了。”

“火呢？”船长又问。

洛克说：“灭了。”

船长接着问：“机器怎样？”

“停了。”只听洛克回答道。

学生通过读文，对比涵泳，发现提示语的运用也是有讲究的。为了突出环境的危急，气氛的紧张，形成一种先声夺人的效果，提示语就需要“隐身”。

教师主动设疑，进一步引导深入涵泳：船长叫大副的时候，作者为什么又用了提示语呢？

此时，学生已得涵泳的真谛，他们细品人物语言，看出船长先和洛克机械师说话，后来再和大副说话，谈话对象变了，需要用提示语交代清楚。此外，提示语写出船长是在大声喊奥克勒大副。声音变大了，一方面体现船长的威严，另一方面写出船长想让所有人都听见下面的话语内容。提示语的形式多变，对话更灵活。

2.单独成段，变清晰

对话单独成段又有什么好处呢？教师让学生把对话连成一段看效果。

“洛克机械师在哪儿？”“船长，叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”

对比涵泳，就显出来单独成段的妙处——表达更清晰。

3.符合情境，显魅力

再来看看人物的语言，读一读每句话，学生又发现这些对话的句子都很短。此时教师引导学生联系生活实际进行涵泳。

師：生活中，你有没有跟别人争吵过？争吵时你会说长句子吗？

师：语言越简短，对话越有力。看，这是这段对话中最长的一句，作者用什么方法把它变短了？（出示：“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”）

生：把提示语放中间了。

师：“够了”，作者把需要重点表达的两个字放在前面，凸显了船长的镇定自若。此外，船长这次说的话有两层意思。先说时间够了，再让大副指挥大家有序撤离。一个人说的话中有两层意思时，可以把提示语放在中间。

对话的形式是多变的。提示语可以放前面、后面，还可以放中间。究竟什么时候放前面，什么时候放后面，什么时候放中间，有讲究。仔细品读涵泳，学生发现提示语用不用、用的位置，与说话的内容、情境、说话人身份，甚至与作者要强调的意思都有关。

三、涵泳对话表达，练习迁移运用

在理解对话的过程中学习对话表达的方式，适合训练高年级学生学习写好人物的对话。对文本的涵泳切实提高了学生描写人物对话的水平，也是对语文教学中处理好“内容”与“形式”关系的一次尝试。

引导学生涵泳《船长》这段极为传神的对话后，学生已切实了解了这段对话的精妙之处，对怎样描写人物的对话有了直接的感悟。教师对描写方法的适时总结，让学生又有认识上的提升。在此基础上再引导鼓励学生大胆操练，可为学生迁移写法，发展能力提供平台。

课上，教师可安排这样的练一练：

出示：参加科技竞赛获奖后，你兴高采烈地回到家中向家人（宠爱你的奶奶、和蔼的爸爸、严厉的妈妈、崇拜你的妹妹）汇报这一好消息。请根据你的生活经验，选择其中的一位，想象他（她）的动作、神态、语言，写一段话。

（作者单位：江苏扬州市东关小学）

责任编辑 田 晟