在对话教学中提升学生的思维品质

王莉群

在开展小学数学教学过程中，为了提升小学生的思维品质，对话教学逐渐受到了重视，成为課堂教学中被广泛应用的一种方式。但是在现阶段，对话教学的发展还不够成熟，期间还存在一定的问题，如对话环节不完善，对话语言不标准等等。这些问题对小学生思维品质的形成造成了阻碍。因此本文主要通过探究提高对话教学的策略，希望能够为小学生的学习效率提高提供理论依据，帮助学生形成较高的思维品质。在以往小学数学教学中，对话教学逐渐发挥其作用，但是期间仍然存在一定的缺陷，如没有考虑到学生的主体作用或者对话环节的设计不够成熟等等。随着新课改的不断深化，对话教学模式也逐渐得到了完善，其中对话环节的设计充分体现了学生的主体地位，并促进小学生思维品质的提高，为小学数学教学提供了理论化的教学模式。小学数学对话教学不足对话方法有待优化为了促进师生之间的交流，小学数学课堂教学将对话教学模式作为主要手段，希望能够帮助教师更加深入地了解自己的学生，从而提高教学质量。但是由于部分教师对于这一方法的实用缺乏熟练度，所以过于关注其自主性。在一节课上，教师采用的对话教学过程如下：教师：“现在有一个苹果。想要将它分给两只猴子，那么每一只猴子能分到多少呢？”学生：“半个。”教师：如果用我们数学学科的语言应该怎么表达呢？学生各自表达自己的观点。教师：通过总结同学们的答案，老师找到了一个共同点，那就是两只猴子各自得了苹果的一半对吗？那么谁能够用数字和符号表示一半呢？随后教师让学生各自在黑板上写下自己的想法，之后小组进行讨论。以上这一案例中教师过于关注的是对话教学中的主动性，但是没有给予基础知识的讲解，不利于学生思维品质的提高。对话语言使用不合理对话教学中最为重要的一个核心元素就是语言的使用，但是部分教师在运用语言对话过程中却存在一定的问题。在对“周长”的概念进行讲解时，教师这样问：你们知道今天是什么日子吗？学生：阳光明媚的日子，植树日……教师没有达到目的，因此提示学生：与老师有关哦。学生：您的生日。教师：对了，就是老师的生日，老师今天收到了一张贺卡。于是接下来向学生展示这张贺卡，最后引出周长这一概念。在这一案例教学中，这名教师的对话方式存在的问题是语言使用得不合理，在教学中应该直接贴近自己的主题，而不是慢慢贴近，否则会给人以混乱感，不利于学生尽快融入到数学课堂中，也不利于学生数学思维的形成。此外，在这一案例中教师的对话缺乏深度，尽管对象是小学生，但是教师要采用较为丰富的语言和学生对话，以保证对话教学的效果。对话教学策略分析师生平等对话，建立和谐课堂 在对话教学过程中，教师将学生放在平等的位置上，把学生看作自己的朋友，这一做法有利于学生接受教师，对数学产生兴趣。以“倍数和因数”的教学为例，教师在对话教学前先让学生处于轻松的氛围中，随后才和学生展开对话，让学生更容易接收到教师的信息。教师：“同学们，你们觉得2的倍数能不能写完呢？3呢？5呢？学生会对教师的问题产生困惑。随后教师和学生一起尝试去写这三个数的倍数。这一过程中，学生和教师的距离就被极大地拉近了，因此学生也能够真正地放松下来，认真思考教师的问题。期间通过对话交流，有一部分学生提出3的倍数是写不完的。随后教师和学生继续探索，最后教师为学生讲解：任何数的倍数都是无限的。在这一对话教学中，教师先让学生感受到自己的真诚，随后逐渐拉近师生之间的距离，方便师生对话，随后使得整个课堂氛围更加和谐，让学生主动参与到教师的教学中，有效地培养了学生的思维。鼓励学生主动对话，丰富课堂内容在课堂教学中，生生对话发挥了至关重要的作用，数学科目尤为突出。因此教师在教学中要尝试鼓励学生之间展开对话，并且教师在不知不觉中融入其中，让学生轻松地学习。例如，在教学“表面积”这一内容时，教师为了鼓励学生主动对话，因此设计了一项课堂任务：教师为学生提供了两个长方体，其规格都是长6厘米，宽4厘米，高2厘米。让学生通过讨论将其拼为一个大的长方体。这一过程中，学生会主动地开展对话。经过小组讨论后发现，无论如何拼接，最终得到的物体的表面积都比原来的物体少两个面。学生在对话中，教师可以进行引导，并从中找到存在的问题，在学生对话遇到瓶颈时，教师要及时地给予帮助，以保证课堂对话的顺利完成，丰富对话教学内容。学生主动对话环节还包括学生的自我对话，即自我反思，找到学习中存在的问题，并自己想办法解决，最终有效提升思维品质，让数学学习更加轻松愉悦。结语综上所述，目前小学数学教学中，对话教学模式发挥了至关重要的作用。教师和学生对话可以让学生更快地进入学习状态，从而降低数学教学的难度，提高小学生的思维品质，为小学生之后的学习奠定基础。