育人导师指向性教学方式对于导向学习的影响分析

赖兆平

在核心素养理念贯彻落实的大背景下，育人模式下的新教学方式逐渐发展起来。与此同时，自我导向学习理论也逐渐受到重视，二者之间在教学过程中有着联系性，合理地利用育人导师制度，对高中生自我导向学习倾向性发展有着很明显的作用。育人导师指向性教学与导向性学习含义概述育人导师指向性教学方式，将学生以小组或者宿舍为单位的方式进行分配，引导全体师生共同参与，指引教师全部参与育人过程，担任导师，每个导师负责几个小组或者宿舍。在这种体制下要求全体教师参与教育过程，关注学生从入学到毕业整个教育过程，在学习、生活、德育等各个环节、各个方面，全方面地把握，对学生的教育有着整体性和连贯性的观念，从而可以促进学生的健康成长，可以及时地了解学生的身心健康发展情况，并给予对策。这些年来，自我导向学习主要表现在成人教育方面，推动了成人教育的发展，而当下将自我导向学习引入到高中学习乃至其他教学阶段，可以推动各环节的共同发展，成为教育教学的基础。自我导向学习，这对于高中这一关键时期有着至关重要的影响，可以帮助学生认清学习认知上的误区，推动自我学习的深化，以及相关知识体系的形成，并且与此同时，还可以提升学生的元认知能力。育人导师指向性教学方式对于导向学习的影响分析指向教学，导向学习育人导师指向性教学这种教学方式与学生的导向性学习意识之间，可以进行有效的对接，教师的指导教学，其指向性较为明确，这种情况下学生的导向性将得到强化，其目的性和目标性也将不断优化。自我导向学习是一种历程，以塔夫诺尔斯为代表，经过实地访谈，归纳出自我导向学习的13个行动步骤，诺尔斯认为，自我导向学习是学习者决定学习目标以及诊断需求的程序形成计划，并付诸实际行动达成目标的整体过程。自我导向学习也是一种能力，这种能力表现为学生能够独立思考，并且可以引导以及组织活动，有认识和接受学习责任的技巧，并且具有好奇心、定力和自我肯定，育人导师制度的施行对学生这一方面能力的培养有着直观性的作用。教师与学生之間产生一种互动关系，二者之间的沟通交流将更为顺畅，并且长期的陪伴，使教师与学生之间产生感情，在这种条件下，学生的导向性学习意义是不断萌发，并且得到一定的实践和发展。在广州大学附属东江中学中不断推行育人导师制，这已经成为开展德育和相关教学管理工作的重要抓手，提出自主合作探究学习要求，使得学生的自我导向学习倾向性不断加深，实现学生的自我学习目标。例如，在历史学科教学中，坚持人本主义课程论，教师对考试目标进行分析，引导学生知识学习形成知识网络，也就是思维导图，以此模式帮助学生形成完整的知识体系。引导为主，教师为辅全员育人导师指向性教学的方式，其教学主旨在引导，以引导指引为主，从而推动学生的自主学习动力，激发学生的学习兴趣，强化学生的自主学习能力，在这个过程中，通过对广州大学附属东江中学相关班级的实验调查，发现学生在这种育人导师制教学模式下，学生的自主合作现象明显，尤其是班级中一些学习优异的学生，其导向性学习更为明显，与往年的学生相比，学生自定学习计划的现象更为明显，这一现象也表明了“学生的自我导向学习倾向性不断优化和发展”。学生自己制定学习计划，这一现象在往年的学生群体中并不明显，在大多数情况下，是教师以主体引导的方式帮助学生制定计划，乃至于教师制定计划，学生按部就班地履行学习计划。在这种被动的学习计划下，学生达到目标的动力不足、学习兴趣不足使得计划的制定毫无意义。因此，育人导师制全新教学方式影响下，学生自我导向学习下的学习计划对其发展有着至关重要的影响。以生为本，倾注关爱育人导师制指向性教学方式不仅体现在学生的学习方面，而且也在生活方面表现的十分明显，教师与学生之间的互动在生活方面产生了较大的积极影响，教师对自己管辖下的学生生活方面的问题，有针对性地进行交流沟通，帮助学生解决生活问题，在这种情况下，学生能够得到全面发展，使学生的生活与学习齐头并进。教师对学生生活方面的关爱，可以让学生能够从内心深处感受到教师的魅力，可以让学生从生活方面树立信心，从而影响其学习上面的信心，这样的影响，让学生在潜移默化中能够培育自身的自我导向学习能力，提升学生的元认知能力，使学生的全面发展效率不断提升，更好地面对高考。结语总而言之，育人导师指向性教学这种方式，对于学生自我导向，学习倾向性的发展，有着直接或者间接性的影响。综上文所述，可以看出，育人导师制对学生在学习与生活方面有着诸多影响，而这种教学和学习模式，在当下有着划时代的教育，也符合当下的素质教育理念，因此，需要广大教育同仁在实践过程中不断践行和反思，探讨不足之处。基金项目：2015年度广东省级学校德育创新重点项目“育人导师对高中学生自我导向学习倾向性的影响探究”的科研成果（项目编号：2015DYZD039）