小学语文古诗文教学中德育渗透存在的问题

万敏

古诗文蕴含着丰富的德育内容，广大师生对其进行探究，对促进小学生道德教育的发展具有重要意义。传统的古诗文教学过程中，侧重的是让学生将古诗文全篇或者是考试中常常考察的重点段落背会，而不是对全文整体进行理解，对其中蕴含的德育内涵的关注也很少。在一些的小学语文古诗文教学中，教师对诗文所表达的德育内涵不能完全理解，在课堂上没有使学生产生共鸣，到了课下学生靠机械地翻译和背诵，无法体会诗文的深层含义。教师方面的问题渗透目标高、内容空洞古诗文教学过程中进行德育渗透不能只是流于表面，例如某班语文教师教学郑變的《竹石》的时候，教师只是告诉学生诗中表面上写的是“竹”的坚定品格，实际上作者也在借助竹来表达自己对坚忍不拔、坚持自我的崇高人生品格的追求，希望同学们也能做一个自强不息的人。像这样浅显的说明诗文表达了什么感情，即使他们听懂了，他们也会认为这些与他们的实际生活没有关系，不会放在心上。没有深入挖掘其中的德育内涵，对全文整体意思和其中意象和意境也不重视，仅是要求学生对内容死记硬背，记住体现了作者的伟大情操，这样高深的德育目的，这样高姿态、空洞的道德教育，对小学生来说难以理解，更不用说去实际生活中踐行。德育渗透方式单一作者发现有很多教师教学古诗文的时候都有一套相似的方法：分析题目，介绍作者生平；分析诗文中的重点字词；分析文中使用的表达手法；总结诗文表达的主题思想。尤其是介绍主题思想时，常常是直接告诉学生这首诗表达的思想感情，不结合学生的实际生活，空洞地进行直接的道德教育。例如在“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”的时候，直接告诉学生要学习不畏磨难，保持高洁的灵魂，实在是难以贴近小学生的实际生活。按这样一套方法教学一篇古诗文，仅仅介绍诗文大义，简单直接地灌输给学生这篇诗文表达了什么思想感情，而不带领学生深刻体会其中细腻的情感表达、进行有效的德育渗透，学生获得的提高只能停留在“识其句读”的表面，品德方面难以得到提高。德育评价模式僵化由于道德水品的高低难以用直观的方法评判，所以德育的评价模式也非常僵化，导致有些学生对德育产生排斥感。教学古诗文时，更是只顾学生记忆的情况，对学生古诗文中德育渗透的考察也仅仅是古诗阅读题中“这首古诗表达了作者什么样的思想感情？”让学生在考试时将背诵的古诗文默写在卷子上，将古诗文传递的情感和德育内涵提前灌输给学生，让他们填在空里，通过考试的分数来判断道德素质的高低。而且日常评价的主体也十分单一，一般都是教师进行简单的评价。在这种死板僵硬的德育评价模式、单一的评价主体的影响下，学生对德育的印象变成负面的，也因为这样的评价标准，使得德育评价越来越刻板。甚至在一些学生心中古诗文及其渗透的德育内涵变成一种获取分数的工具，认为道德就是课本上的“大义”，对于现实生活没有实际作用。学生方面的问题 古诗文的理解水平低小学生的身心发展还不成熟，知识积累也比较浅薄，虽然小学的古诗文，尤其是低年级的内容比较浅显，但仍与现在日常用语差距较大，读起来有些晦涩难懂，尤其对于一些古诗文基础比较薄弱的学生，理解起来较困难，有的学生对于学习古诗文的兴趣渐渐丧失，消极懈怠，甚至放弃学习古诗文。连最基本的古诗文大意都理解不了，更不用说接受其中道德情感和道德元素，产生独特的情感体验。浮躁风气的影响随着素质教育的推进和语文课程改革的深入，学习国学经典的呼声越来越高，教材也有了很大调整，越来越多古诗文被编到教材中，小学学生学习的篇目增多，课外积累的诗文也越来越丰富。但是，大多数学生对古诗文的学习还仅仅停留在背诵和默写上，学习古诗文就是为了在考试的时候取得高分，理解其中的德育内涵也仅限于应付古诗文阅读题。因为这种仅仅为了应付考试的心理的影响，一些学生学习古诗的目的不再单纯，而是变得功利、浮躁，不愿浪费时间冷静下来去细细品味其中的韵味，也不愿意领略古人非凡的智慧、高尚的品德。传统德育方式的排斥时代的发展日新月异，小学生的生活与过去相比也发生了天翻地覆的变化，但是教师进行的道德教育时候还是用传统的方法，缺乏学生视角，忽略学生个性。由于德育目标太高，其内容空洞化，脱离了小学生的现实生活，导致小学生对德育产生排斥。传统的道德教育及其对学生道德的评价标准，对于学生在今天的现实生活中面临的种种道德问题难以做出切合自身实际的回答，使得学生不自觉地排斥德育。古典诗文承载着取之不尽的人生智慧，充盈和丰富学生的内心，小学语文古诗文包含着积极向上的思想内涵，其中人物的思想和情感深刻感人，蕴涵的德育内涵丰富多样。因此，教师在今后的古诗词教学中，应该提供更多的指导，让学生了解古诗词中蕴涵的丰富的道德情感，从小培养小学生的道德素养，促进其身心的全面发展。