因人而异因地制宜因势利导

陈露霞

当前，一提到小学品德课，很多农村教师就会抱怨教材离学生生活太远，没有农村味，学生生活范围狭小，见识很少，课程资源开发和利用难度大，品德课不好教。诚然，由于各种原因，农村小学在课程资源的开发和利用上有一定的难度，但问题的关键更在于这些农村品德教师没有理清课程资源开发思路，缺乏课程资源开发和利用的策略。基于生活，因人而异《小心“电老虎”》是浙教版五年级上册中“安全伴我行”主题内容的第二课。我引导学生寻找身边由于不安全用电导致的事故，体会安全用电的重要性。第一次试教时，学生手拿着调查表，交流着从网上搜来的一大堆因触电致人死亡的事例。课堂上虽然形成了你说我说大家说的场面，但效果却并不理想。虽然孩子们找的触电事故资料对我们的生活有警示作用，但是因事发地离孩子们的生活距离远，对他们的触动并不大。这样的教学把电的严重危害聚焦，而生活中这样重大的事故的发生却并非偶然，而是由于平时不注意或随意用电造成的，忽视了家庭生活中存在的用电安全隐患。品德课程的教育意义在于对儿童生活的引导，如何让课堂对孩子们的生活具有指导意义呢？再次翻开《品德与社会课程标准》，这段话映入了我的眼帘：“学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。”我的学生生活在农村，家长大多是农民或在企业打工，文化程度不高。他们在家庭用电方面缺乏专业指导，随意性大，存在着较大的用电安全隐患。而教师课前布置学生对用电安全隐患资料收集的指向性不明确，导致学生舍近求远，忽视了家庭用电中存在的隐患，而在网上查找了触电事故资料，与学生实际生活相距甚远，学生又怎会有真切的感悟和参与的激情呢？第二次教学，我指导学生们调查家庭用电安全隐患。在农村，安全用电宣传不够，人们用电安全意识淡薄，人为造成安全隐患较多，威胁着人们的生命及财产安全。将用电安全聚焦到孩子们自己的家中，他们天天看到家人使用电器，对家人的用电行为十分熟悉。调查内容贴近教材和学生生活实际，易于操作，激起了学生强烈的参与欲望。学生的参与更积极，探究更深入，体会也更深刻。让学生通过实践调查家人的不安全用电行为，利于他们发现家庭用电隐患，能及时指出并制止不安全用电行为，学会做生活的有心人。“我爸爸刚洗完菜的手去插电磁炉。”“我家很多电器同时插在一个插座上。”“我妈边手机充电边和朋友打电话。”一石激起千层浪，说到手机，大家七嘴八舌，发现用电安全隐患也较一致：手机边充电边接电话；边充电边玩手机游戏；边充电边长时间聊天；充电时因有急事直接拔掉手机充电插口走人，而不给充电器断电；躺在床上边充电边打开手机看电视新闻……充电手法五花八门。两次利用不同教学素材的实践，使我深刻地感悟到：学生的生活经验是品德课程的基础，品德教师平时应关注儿童日常生活的所作所为、所思所想，从中去捕捉、提取和开发品德课程的教学资源，寻找教材与儿童已有生活经验、能力和水平的結合点，生活是品德课程永不枯竭的资源。因地制宜，贴近学生教学的第二个环节的目标是探索“电老虎伤人”。在这个环节中，网上很多教学设计都采用了触电事故例子，让学生体会“电的凶猛”。根据教学资源选用在时间和空间上就近的原则，我觉得网上的事例都是比较重大且损失惨重，离学生生活较远。我上课的地点在遂昌，我认为遂昌本地的用电事故更贴近学生的生活，于是上网搜索，找到遂昌晗晖村晗晖路30号一民房因为电线老化着火，着火的那间房子里的东西全部被烧光；妙高街道枫树突自然村一户人家因炒茶机超负荷用电着火，都是消防人员扑灭了大火的两个事例。接着播放视频《10岁义乌男孩救母触电身亡》，让学生知道还有很多电老虎藏在我们的生活中。在此基础上追问：电老虎藏会在哪儿？因势利导，深挖资源在本课教学中，我觉得最大的亮点就是给手机充电的实践活动设计。家家户户都有手机，而且有些家长常年在外，为与孩子联系方便，给孩子也买了手机。给手机充电也是孩子们熟悉并十分感兴趣的话题。在课中，我因势利导，用足用透手机充电这个资源。第一步：请一个学生上台帮我的手机在多用插座上充电，边说操作步骤边操作，引导其他学生判断其充电操作步骤是否正确。第二步：提问学生能否交换操作顺序，为什么？第三步：私下让一位听课教师此刻打电话给我正在充电的手机打电话，让学生思辩这个电话能不能接？为什么？如果这个电话非接不可，怎么办？此时，学生的心灵受到强烈的震撼，情绪得到感染、思维被激发，对“拔掉充电器插头，再接听电话”的理解水到渠成。一堂课中资源利用并非越多越好。因为在有限的时空中，如果资源过于膨胀，不仅无助于学习，反而会造成学生心理上的疲劳，直接导致课堂教学效率不高。还不如抓住一个资源做足做透，层层深入，引导学生去探究、思考，效果反而更佳。