数字化资源在初中数学教学中的应用策略探究

周倩

在如今社会，人们追随数字的脚步不断迈进，数字化资源越来越受到教育界重视。因此，在初中数学教学中，教师应借助于数字化资源的优势，将其贯彻于实际教学之中，以降低学生的学习难度，促进学生对数学知识的掌握，从而使初中学生的数学学习水平获得切实进步。本文着重探讨数字化资源在初中数学教学中的应用。

利用数字化资源，激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习道路中的不竭动力，只有让学生对数学学习产生浓厚兴趣，才能真正提升学生在数学学习中的主动性，以实现数学教学目标的快速达成。因此，在初中数学教学中，教师可利用数字化资源，来激发初中学生对数学学习的兴趣，调动学生在数学课堂中的积极性，让学生感受到数学学习的无限魅力，使学生能够真正爱上数学课堂。除此之外，对于数字化资源的应用，需围绕初中数学教材内容，将其与数字化资源进行有效结合，这样若遇到抽象难懂的数学知识，教师就可以借助数字化资源，将其直观地表现出来，以降低学生的学习难度，缓解学生在数学课堂学习中的紧张情绪，切实促进学生对数学知识的理解与掌握。

例如，在学习《几何图形》一课时，教师应利用数字化资源来激发学生学习兴趣。如教师可以将教材中的几何图形，在屏幕中展示出来，以促进初中学生对几何图形的初步认识，而后让学生观察不同几何图形的特点，并针对学生观察的结论，进行补充与强调，使学生能够对几何图形有一个充分的认识与学习，从而推动初中学生数学学习水平的进步。

利用数字化资源，培养学生探究能力

在传统初中数学教学中，教师通常会采取理论灌输的方式来实现对初中学生的数学教学，在此情况下，学生很难自己去思考问题，也很难靠自己的探究去学习与掌握一个知识点，这对于学生主观能动性的发挥极为不利，若长时间处于这一教学状态，不但会降低学生的学习兴趣，还会使数学教学呈现出片面与局限性，致使数学教学难以彰显出深层次价值，最终对提升学生综合素质产生阻碍作用。因此，在现阶段初中数学教学中，教师应利用数字化资源，培养学生探究能力，使初中学生在数学学习中，能够勇于探索，不畏困难，敢于对数学知识提出质疑，以构建出良好的数学知识体系。

另外，教师应改变传统的师生关系，多与学生进行沟通，充分了解学生的兴趣所在以及内心需求，并依此来进行教学内容的设计，使初中数学课堂能够变得丰富起来。再者，通过对数字化资源的应用，还能够将数学知识转变为动态形式，有助于增强初中学生的感官体验，让初中学生能够带着兴趣投身于探究与实践之中，从而实现初中学生综合能力的进步。

例如，在学习《直线、射线、线段》一课时，由于本节课中许多概念内容都较难理解，若教师一味采取理论灌输的方式，不但会降低教学效率，也难以提升学生的探究能力。对此，教师可利用数字化资源，将直线、射线与线段的表现形式直观展示出来，而后让学生进行自主探究，使学生能够在探究的过程中获得对数学知识的领悟，进而使学生自主学习能力得到提升。

利用数字化资源，增强学生解题能力

疑惑的产生是解决问题的关键，也是一个思考的过程，学生往往能够在这个过程中得到意想不到的收获。但如何使学生解题能力得到提升，就是教师应深入思考的问题。对此，教师可以利用数字化资源，为学生创设良好教学情境，化抽象为具体，促进初中学生对数学知识的理解，增强学生解题能力，使学生数学学习综合能力获得提高。同时，对于情境的创设，教师可以联系生活实际，通过借助生活实例，引发学生共鸣，让学生可以在生活中找寻到数学元素，以强化初中学生“学以致用”的能力，从而使数字化资源的价值得以彰显。另外，在学生自主解题过程中，教师不应予以过分参与，而是应该只作为一个引导者与旁观者，让学生能够充分发挥自身能力，而使问题得到解决。并且通过这一过程，还有助于增强学生学习自信，让学生体会到成功的喜悦，使学生能够乐于进行数学知识的探究与学习，最终真正实现初中学生解题能力的提升。

例如，在学习《图形的旋转》一课时，教师可以利用数字化资源，为学生创设良好的教学情境，增强学生解题能力。如将图形的旋转，通过屏幕直观展示出来，让学生可以对本节课的知识内容有一个初步了解，并多鼓勵学生提出问题，并引导学生进行积极的思考，使学生能够在思考与探究中，获得自身解题能力的提升，从而使初中学生的数学学习水平取得总体进步。

结语

总而言之，数字化资源在初中数学教学中的应用，有助于激发学生对数学学习的兴趣，调动学生在数学课堂中的积极性，使学生能够始终对数学学习保持热情，进而使初中数学教学效率与质量得到提升。另外，教师应不断提升自身教学素养，充分发挥数字化资源的重要作用，使初中学生的探究能力以及解题能力等获得提高，从而实现初中学生数学学习水平的总体飞跃，最终使数字化资源对初中数学教学的重要价值得以彰显。