“和大人一起读”怎样读

兰道祥

“和大人一起读”是新教材的亮点之一，每册教材都安排了8篇这类课文，体裁都是学生喜闻乐见的童话、歌谣、故事等。此编排的目的是激发学生的读书兴趣，让学生喜欢语文，喜欢读书。当下，对于农村的广大教师来说，教材意识不强，着力不够；对家庭来说，多数家长外出务工。针对这种情况，笔者认为可以从以下几方面着手。

落实教材安排，强化“和大人一起读”意识

“和大人一起读”中的“大人”指的是教师、父母、家庭其他成员或亲友。作为教师应该明白教材这样安排的目的，要有“一起读”的意识，作为家长或其他家庭成员要减少玩手机、上微信、看电视的次数，经常拿起孩子的书本，参与到“一起读”的行列中来，营造语文学习的氛围，给孩子树立一个良好的读书榜样。

制定计划，明确要求

按照《教师教学用书》的要求，体现教材的编排，语文教师要把“和大人一起读”列入自己的教学计划，有阅读理念、学情分析、达成目标、阅读过程与方法，切不可忽视它的存在或一扫而过。教学时，可以通过不拘形式的朗读、讲读、提问或对话阅读，引领学生一起读。

方法到位，注重实效

由于“和大人一起读”或者“我爱阅读”中的课文体裁不一，有童谣、童话、写景文、故事、成语等，这就要求在一起读的时候，要因材施法。比如，《小兔子乖乖》（一上语文园地一）这是一篇童谣，朗读时就要突出其特点。

问读

教师：孩子们！都说小兔子可爱、乖乖，小兔子咋乖乖的呢？读一读吧！学生读：不开，不开，我不开……教师：遇到大灰狼，小兔子就是门不开！要是妈妈呢？学生读：就开，就开，我就开 ……教师：小兔子乖乖，孩子们也乖乖！

对读

教师：老师先读，大家接着读。教师读：小兔子乖乖，把门开开。快点儿开开，我要进来。学生读：不开，不开……教师读：小兔子乖乖……我要进来。学生读：就开，就开……这就把门儿开。

男女生轮读

男生读：小兔子乖乖……女生读：不开，不开……谁来也不开……

情境读（结合书中四幅情境图）

男生扮演大灰狼，敲门，“小兔子乖乖……我要进来。”女生扮演小兔子贴着门，“不开，不开……谁来也不开”。女生扮演兔妈妈，“小兔子乖乖……我要进来。”男生扮演小兔子准备开门，“就开，就开……这就把门儿开。”这种朗读，既突出了童谣的特点，又增加了学生的读书乐趣。

《三只白鹤》（一下语文园地八）是一篇童话，孩子们最喜欢童话故事，教师可以用讲读的方法引导学生一起读。教师：昨天老师看见三只白鹤，他们捉到了许多鱼，并把一条大鱼埋在柳树下面，留着明天吃，而且各自都记住了埋的地点。第二天，第一只白鹤朝太阳飞去，因为他知道鱼埋在太阳底下；第二只白鹤朝白云飞去，因为他知道大鱼埋在白云下面；可第三只白鹤直接飞到了大柳树旁边。同学们，想知道谁能找到地里的大鱼吗？那就拿起课本读读吧！教师再问：第三只白鹤为什么能找到大鱼呢？教师：就让我们一起夸夸第三只白鹤吧！往往问题的设疑给学生的阅读提供了导向性，学生知道如何去阅读，阅读的实效较强。

家校联合，互动“一起读”

如何解决阅读中家长的缺失？我们可以通过家长会和家长微信群来完善“一起读”。

家长会上施以阅读方法

每学期可以举办两次家长会，一次开学以后，一次在期中。第一次家長会上，语文教师要提醒家长本册教科书有几篇“和大人一起读”或者“我爱阅读”，配合语文教学进度，适时阅读，并授之以渔。比如成语故事《刻舟求剑》（二上语文园地五），在和小孩阅读时，家长首先读一遍，然后和孩子一起阅读一遍，不会认的字家长要告诉孩子，接着家长问孩子几个问题：那个掉剑的人为什么要在船舷上刻记号？他能找到自己的剑吗？这样做一是叫孩子关注内容，二是可以进行简单的思考。家长对问题的答案不强求十分准确，更不要加深难度，也就是不给孩子增加阅读负担。

再比如，《夏夜多美》（一下语文园地六）是一篇写景的文章，而且篇幅较长，学生由于年龄小，容易产生阅读疲劳和阅读倦怠。教师可以叫家长这样做：

1.语言鼓励。如果能把课文读完就给孩子点“赞”，加“星”或者带孩子出去玩玩。

2.问题激将。聪明的孩子都能回答出爸爸妈妈的问题，相信你也能找出问题的答案。来！试一试！课文写了哪些小动物？谁帮助了谁？如果你是小蚂蚁会怎样说感谢的话呢？

第二次家长会安排在期中考试以后，主要是检查和巩固前段时间读书的效果，提出需要改进的地方和需要加强的地方，为后续阅读做准备。

家长微信群也能发挥“一起读”的作用

家长微信群不光是家长、班级、学校联系的纽带，也可以通过这个群指导家长和孩子一起阅读，从而搭建阅读的平台。比如，读书的方法、阅读的进度、孩子的读书情况，以及家长和孩子一起读时遇到的问题等，都可以通过微信群进行咨询、解决。

总之，我们在使用新教材时，面对新亮点，新编排，会出现意想不到的问题，只要我们多思考，多用心，就会找出新方法。