落实语文训练提升语文能力

2018-05-30彭静

小学语文教学·会刊 2018年5期

关键词：日子课文探究

彭静

语文学习不仅仅是知识的传授，还应该注重学生语文能力、素养的培养与提升。课堂实践是培养学生语文能力、素养的重要实施途径。笔者以《匆匆》（人教版六下）为例，浅谈落实语文训练，提升学生能力素养的方法与策略。

一、突显学科与年段训练特点，提升核心能力

高年段的训练要求是要引导学生关注作者的表达顺序和表达方法。教学中，教师可通过引导学生抓中心句概括课文主要内容，教给学生概括的方法；在对重点句段的品读中，引导学生发现作者运用了排比、拟人、设问等方法，从而将时间匆匆一去不复返写得具体、生动。

教学活动一：

1.大声自由读课文，边读边思考：课文围绕匆匆写了哪些内容？

2.教师引导学生概括课文的主要内容。

3.在预习单中，很多同学发现本文有很多问句，这是一个很明显的语言特点，找到每一部分最核心的那一个问句。

出示三个问句：

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？

但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

教师引导学生将这三个问句连起来思考，概括课文的主要内容。

4.教师小结：抓住文章中各部分最核心的句子，连起来就可以概括主要内容了。

二、呈现合作探究学习方式，强化学习能力

教学中，引导学生与文本对话，不仅要关注内容，更要引导学生品读语言，内化语言。采用合作探究的学习方式，引导学生自主学习、感悟、理解、品读文本，在内化中提升语文学习能力。

教学活动二：

1.小组合作探究：从哪些地方感受到时光匆匆？

学生分组探究品读。教师提示：我们在品读的时候不仅要关注作者写了什么，还要关注作者是怎样写的。所以小组合作研读时，也要关注作者怎样写出时间的匆匆。

2.各组交流：

第一组：我们发现作者抓住了洗手、吃饭、睡觉这些事情来写时间匆匆而过。

教师引导：这些都是生活中司空见惯的事情，作者为什么选这样一些不起眼的小事来表现时间的匆匆流逝呢？

第二组：我们发现作者写时间溜走时用的是“他”，用了拟人的手法，这样更加生动形象地写出了时间的匆匆。

比较句子：

天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

天黑时，我躺在床上，时间从我身上过去，从我脚边过去。

引导学生比较句子，进一步感受拟人手法的形象表达。

第三组：我们发现作者运用了排比的方法来写时间的匆匆。

教师引导学生思考：如果这里直接写从洗手、吃饭、睡觉中过去了，好不好？

引导学生领悟运用了排比更加强调、渲染时间匆匆易逝不复返，更让我们揪心时间的悄然流逝，并指导朗读。

在学完第1、2自然段后，教师对学习方法进行了小结。对于第3自然段，则完全放手让学生通过合作、探究自主学习。

以上，学习小组在研究作者是怎样写“时间匆匆”这个问题时，学生通过自主阅读、独立思考、互相提示，体会到作者抓住生活中的小事，运用排比、拟人的方法将无声无息的时光飞逝，写得生动具体。在各个小组的交流汇报中，教师相机点拨、引导，体现出教师为主导、学生为主体的思想。同时，学生在自主读、悟、品的过程中，理解能力、思维能力、审美能力也得以提升。

三、彰显构建与训练，内化关键能力

学生通过梳理语言文字运用的基本规律，将自己获得的言语活动经验转化为富有个性的具体的语言运用。

教学活动三：

出示重点句：

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

1.指名读句子，并说说体会。

2.时间流逝有什么特点？（快、无形。）你从哪些词语体会出的？

教师相机引导学生体会将“溜去”换成“流走”，在内容表达上好不好。（“溜去”更突显时间流逝的速度快，如白驹过隙、稍纵即逝。）然后引导学生进一步思考，从“溜去”还能体会出时间的什么特点。

（悄然逝去）最后指导学生朗读句子。

3.这句话中作者运用了一个比喻句，谁来读一读？

（1）这里把什么比作了什么？（把“日子”比喻成了“一滴水”）把多少日子比成一滴水？（八千多日子）引导学生说出体会。

（2）观看视频，引导学生进一步体会时间流逝的快速与无形。