多媒体辅助的对外汉语字理教学法探讨

郑紫涵

传统的语文教学中，早已有根据字理来阐释汉字的教学方法。20世纪90年代，贾国均提出了字理识字法[1]，在湖南岳阳几所小学进行教学实验，取得了不错的效果。在对外汉语教学领域，留学生大多为成年人，相较于小学生，他们具有更强的分析理解能力，因此也更适合运用字理教学法。阐释字理时，需要展示汉字的间架结构及演化过程。运用多媒体技术辅助字理教学，有助于培养留学生的汉语思维，提高汉字教学效率。

一、汉字字理统计分析

大部分留学生的母语所用文字为表音文字，只存在音与义的联系；而汉字为表意文字，其字形与字义的关系密切。要解决留学生的“汉字难”问题，就应帮助留学生了解汉字的构形观念，让他们及早接触字理。

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》[2]（以下简称《大纲》）收录的甲级字有800个。这些甲级字是汉字中最基础、最常用的一部分，我们以此为例进行统计分析。

（一）按造字类型统计

不同造字法造出的汉字，构形理据不同，有关教学步骤也应该不一样。笔者依照许慎《说文解字》提到的象形、指事、会意、形声4种造字法，对甲级字进行分类统计。有一些汉字由于时间久远、演变复杂等原因，已经很难考据其造字法，我们将这些汉字标注为“记号字”。分类统计结果，在800个甲级字中，象形字有101个，占12.62%；指事字有14个，占1.75%；会意字有184个，占23.00%；形声字有482个，占60.25%；记号字有19个，占2.37%。

（二）按字理分类统计

1.仅有意符的汉字

象形字、指事字、会意字没有表示读音的部分，只存在字形与字义的关系，也就是只有意符理据[3]。这些字大多成字历史悠久，变化复杂且缺少规律性，其现代意义与造字之初或许不同。因此，我们将其意符理据分为3种类型。

A类：全部义项均属于字符本义范畴。

B类：部分义项属于字符本义范畴。

C类：全部义项均不属于字符本义范畴。

在对外汉字教学中，这3种类型需要区别对待。A类字的古今意义相同，一般意义比较单纯，字义与字形联系度高，易学易记。B类字的古今意义部分相同，其中存在2种情况：一是今义的常用义项与本义相同；一是今义的不常用义项与本义相同。C类字的古今意义区别较大，已类似于记号字。就C类字讲字理，反倒会造成意义混淆，增大学习难度，因此不宜采用字理教学法。

按照上述方法对甲级字中的象形字、指事字、会意字进行分类统计，结果见表1。

表1 仅有意符的汉字类型分布情况

2.形声字

形声字由意符和声符组合而成，其意符常常用来表示整字的意义。我们将形声字按其意符的表意情况分为3类。

A类：意符与整字全部义项相关。

B类：意符与整字部分义项相关。

C类：意符与整字全部义项均不相关。

与象形字、指事字、会意字相比，形声字增加了声符。可以将形声字按其声符的表音情况分为3类。

A类：声符与整字读音完全相同。

B类：声符与整字读音部分相同。

B1.声符与整字声、韵相同，调不同；

B2.声符与整字韵母相同；

B3.声符与整字声母相同。

C类：声符与整字读音完全不同。

除了上述类别，形声字还存在几种特殊情况。

多音字：有一个读音属A类的，则其声符理据按A类记录；只有一个读音的意义与意符一致，则其意符理据按B类记录。

汉字简化后，有的字形发生了变化，但其被简化部分的变化有规律，如金→钅，頁→页，则将其字理按变化前的记录；有的在简化后，其意符或声符已经消失，则按C类记。例如：雞→鸡。简化后理据部分消失的，如愛→爱，在字理描述时标注“繁体”。

若声符读音已不可考，声符理据类型按C类记。意符表达的意义已不可考，则意符理据类型按C类记。

根据以上规则，将甲级字中的482个形声字进行分类统计，结果见表2。

表2 形声字的理据类型统计

（三）统计结果分析

在800个甲级字中，不同造字类型的汉字数量，由多到少依次为形声字、会意字、象形字、记号字、指事字。其中，形声字的数量最多，占60.25%；指事字的数量最少，占总字数的1.75%。

象形字、指事字、会意字的表意程度普遍较高，其中大部分字的今义与字符本义完全相同或部分相同；全部义项均不属于字符本义范畴的字（共73个），仅占24.4%。象形字历史最为久远，经过几千年的字形演变，表意程度逐渐降低，符号性逐渐增加。但是，在101个象形字中，今义与字符本义完全相同或部分相同的字，仍然占65.35%。482个形声字中，意符与整字全部或部分义项相关的有356个，占73.86%。总体看，在800个甲级字中，表意程度较高的字有655个，占81.87%。因此，在教学中适合采用字理教学法。

形声字的声符仍然有一定的表音功能。甲级字中的形声字，声符完全表音的字占21.16%；声符读音与字的读音相似的字占40.66%。可见大部分甲级形声字整字的读音和声符是有一定关系的。据邢红兵、舒华的研究[4]，《大纲》中的汉字随着等级的升高，声符完全表音的形声字越来越多，声符完全不表音的形声字则越来越少，声符部分表音的字数最多且比例基本不变。因此，遇到形声字，我们虽然不能完全依靠“读半边”的方法，但利用声符辅助形声字读音教学还是可行的。

二、汉字的知识信息与多媒体应用

运用多媒体技术，可以通过文本、图形、图像、动画、声音等多种形式来表达信息，同时刺激和调动学习者的多种感官，从而提高学习效率。汉字的知识信息包括形、音、义等方面。在教学中，可以将汉字各个方面的知识信息，运用不同的媒体形式来展示（见表3）。

表3 汉字知识信息与对应的媒体形式

字音层面：可以用文本展示拼音，方便学生试读并内化对读音的记忆，同时巩固所学拼读法知识。可以用音频直接播放字的读音。与教师的朗读相比，统一制作的音频文件声音更清晰、读音更标准。

字形方面：需要展示的信息有字的结构和笔顺。可在文本中用不同的颜色来标示一个字的不同部件，或者用动态图像、动画来拆分部件，使字的结构一目了然。对于字的笔顺，可用动态图像、动画等方式逐一展示书写顺序。当然，文本列出笔画名，或逐一写出笔画，或用音频读出笔画名，都可以传达笔顺信息，但这些方法都比较费时费力，不能体现多媒体高效的优点。

字义方面：对于独体字，追溯其字源时，可用文本展示其不同书体的写法，也可用动态图像或动画展示写法的演变过程，还可用图像、动画、视频等展示与字形相似之物，从而使学生明了其意义。对于合体字，比如会意字，可以用与展示独体字相似的方式，先分别展示其部件，再进行组合。形声字涉及声旁，需要增加音频。对于字的今义，可用文本、图片、动画、视频等形式来展示。

展示汉字的每一种知识信息，都不止有一种适用的媒体形式。教学中具体使用哪一种媒体形式，要视情况而定。比如讲解字义时，古今意义相同且构型一目了然的象形文字，如“山”“月”等，可采用图片展示，简单又直观。讲解汉字“烦”的“不喜欢”这个义项，教师可以直接使用文本阐述，学生学过“喜欢”和“不”，也就很容易理解“烦”了。

三、教学思路及方式

字理教学的目的是要让学生在了解汉字造字规律的基础上学习汉字，从而提高学习效率。汉字有象形因素，但并非图画文字。对一些象形字，可以根据原型图像去了解其字义，但不是对所有汉字都可以采用这种学习方法，不能盲目地望图生义。形声字的声符一般具有表音功能，但经过长时间的演变，部分形声字的声符已经失去这种功能。因此，不是所有的形声字都适用“读字读半边”。在教学过程中，教师应注意全面阐述各类型汉字的构造及演变情况。

（一）仅有意符的汉字教学

1.教学步骤

意符理据度属于A类和B类的汉字，其意义有据可循，适合采用字理教学法。笔者认为，实践中可遵循以下步骤。

第一步，导入。通过实物、课文、图画、动画、视频等形式，在情境中引出所学新字，使学生对新字有一个大体的认知。

第二步，明理。阐明汉字构形理据，使学生明了字理。这是字理教学的关键步骤。

第三步，书写记忆。运用多媒体演示汉字的笔形、笔顺，帮助学生记忆字形。

第四步，用法及拓展。对A类字，通过举例和练习，使学生了解和掌握其用法。对B类字，拓展其义项后，选择讲解其常用义项。

2.明理方法

在实际教学过程中，并不是对每个字的教学都需完整复现以上步骤。比如“人”“羊”等意义单纯又具象的汉字，教学时可以省略导入步骤；关于其用法，进行简单举例即可，学生在理解和使用上基本不存在困难。但明理这一步是不可省略的。由于不同造字类型的字其构成方法不同，在讲授字理时还应选择不同的角度和方法。

对于象形字，应侧着于析形。

可通过多媒体形式追溯象形字的演变过程，揭示其字理，并将字的各部分与所象之形进行对应。对其所象之形可用图片来展示，使学生能直观了解与字形相像的是哪一种事物；对其书体演化可用文本、图片、动画、视频等多种形式进行展示。图片方便展示已经佚失或输入法无法打出的字形，动态图片、动画、视频等能使字形演化的过程一目了然。

对于指事字，应侧着于释形、定位。

指事字分为2种：一种是由象征性符号构成的，一种是在象形字的基础上增减笔画形成的。

纯象征性符号构成的指事字数量很少，如“一、二、上、下”等。这类指事字的造字方法同象形字类似，只不过象形字大多有所描述的具体事物，而指事字表达的是抽象的概念意义，是用抽象的符号来表示。所以，讲述其字形更适合用阐释的方法，尤其是把概念相关的字放到一起讲解，更易于理解。比如“一、二、三”一起讲解，“上、下”一起讲解。

在象形字的基础上增减笔画形成的指事字数量较多。对这类指事字，要先讲解其象形部分，再用区分色突出抽象符号所在位置，解释其抽象符号所含字理。对其象形部分的展示，可用展示象形字的方法。对抽象符号，可用特殊颜色标明其所在位置，再通过图片、动画、视频等形式展示它所代表的意义。

对于会意字，应侧着于拆分及组合。

会意字是由两个或两个以上意符组合而成的汉字。讲授字理时，要先拆分会意字的部件，分别讲解各部件的意义；然后，讲解合成后的会意字的意义。

3.教学示例

以“火”字为例。“火”为象形字，按理据度而归属B类。除了代表姓氏，“火”字表达的意义均与火的特性或引申特性有关。使用PowerPoint制作教学“火”字的多媒体课件。

先展示“火”字的形状及读音。课件用动态图片展示“火”的字形和它在米字格中的位置，给学生一个初步的印象。鉴于独体字书写中笔顺容易出错，图片展示了“火”字的写法：先写左右两点，再写一撇一捺。米字格上方标注了它的拼音，方便教师示范拼读和学生自行试读；拼音右侧设置喇叭图案，点击可播放标准示范音。

观察字形、了解字音后，进入明理环节。象形字的明理方法侧着于析形。对“火”字的所象之形，用一张印有燃烧的火的图片来展示。对“火”字的书体演化情况，用一张静态图片展示它在甲骨文、金文、篆书和楷书中的写法，并用箭头图形标示它从实物到当今字形的演化过程。

结合展示的内容，讲述“火”的所象之形和书体演化后，再回到米字格，引导学生按照笔顺记忆“火”字的楷体写法。

最后，介绍“火”字的拓展义项和用法。“火”的意义较为直观，易于理解，在课件中只采用了文本、静态图片和动态图片3种媒体形式。

《说文解字》：“火，燬也。南方之行，炎而上。象形。凡火之属皆从火。”“火”的字形虽然经过了多次演变，尤其是隶变使其笔画由圆而直，但其字义基本没有发生变化。许多以“火”为部件组成的汉字，其意义都与火有关。课件中列出了以“火”为部件的字：焰、烟、灭、炮。“火”作为语素可以构成许多词汇。课件中列出了“火”居于不同位置的词汇：火焰、火药、火炮、火红、火腿、火速，烟火、灭火、发火，十万火急。认识一个“火”字，可以了解以“火”为部件和含“火”字的许多词语。由此，也可让学生初步认识到：在汉语中，独体字的构词能力很强。

（二）汉语的形声字教学

形声字既涉及形与义的关联，又涉及形与音的关系。教学中运用的方式方法也与教学非形声字不同。

1.教学过程

形声字的教学过程包括3个方面。

第一，观察结构。展示整体字形结构，然后拆分部件。用不同颜色区别意符和声符。

第二，教授读音。对声符读音与整字读音有关联的（即A类和B类）形声字，先比较其声符读音和整字读音的差异，然后向具有相同声符的其他汉字拓展，让学生对此声符的读音和音变有所感知。对声符理据属C类的形声字，则直接学习整字的读音。

第三，阐释字义。若整字与意符意义全部或部分相同，则采取和教学象形字、指事字、会意字类似的明理方法阐释意符含义，并可拓展讲解具有相同意符的其他常用汉字，巩固对此意符意义的认识。若整字与意符意义完全无关，则只展示字的部件，不讲授意符含义。

2.教学示例

以“城”字为例。“城”字的声符和意符理据度均为A类，属于典型的形声字。

在西安念书的留学生对城墙比较熟悉，因为城墙是西安的地标性建筑。在教学课件中，我们通过城墙图片导入生字“城”。城墙图片中，书写“城墙”二字，并标注拼音。用米字格动态图展示“城”的字形和笔顺，同时在图中设置点击可播放标准示范音的图案；在“城”字的两边，引出意符“土”和声符“成”，标注“成”的读音。引导学生观察“城”字的结构，比较“成”与“城”的读音。学生可以发现“成”与“城”的读音完全相同。然后，拓展列举以“成”为声符的汉字（如：诚、盛），并标注它们的拼音。学生会发现，声符相同的字并不一定读音相同。接着，用析形的方式讲授象形字“土”。用图片展示“土”字的所象之形和书体演化。最后，联系城墙图片阐释“城”字的意思，并拓展列举“土”部的常用汉字（如：地、址、垃、圾、块、墙），让学生加深对意符“土”的印象和认识。

四、多媒体辅助字理教学的意义

在对外汉语教学中应加强汉字字理教学。充分运用多媒体技术辅助字理教学，可以有效提升对外汉语教学实效。

字形是汉字的本体，而字音、字义是从语言中承袭的。在对外汉语教学中，教师要帮助学生正确理解汉字的形音义关系。不懂得汉字的形音义关系，只看字形，汉字就是一堆难以捉摸的笔画组合。比如“田”字，即使告诉了学生这是一个象形字，但他们却觉得它像巧克力、地板砖、多格置物架等，很难想到“田地”这个意思。

甲级字中的有些表意字，严格来讲已经成为记号字，比如：长、车、儿、父、母。但如果溯其源流，仍然可以发现这些字的形与义的联系。例如“母”字，在甲骨文中，它像一个跪坐的两手放于身前的人，字中的两点像发育的双乳；在隶书中，它的形状有所变化，但仍保留象征母乳的两点。借用图片展示“母”字的甲骨文、金文、篆文、隶书、楷书、行书、草书到标准宋体的形态，原本抽象的笔画组合就变得可理解了。

认识字理的过程就是记忆字形的过程，也是建立形义联系的过程。独体字的笔画、合体字的部件分别象何形、表何意的问题，是通过认识字理来解决的。比如在教学独体字“车”时，将繁体“車”与古代的大车图进行对比，上下两横分别代表车把和后轮轴，贯穿其中的一竖为车梁，中间的“田”字似车轮。简化后，“田”成了“ㄥ”，于是形成了“车”的字形。明白了字理，学生就不会将“车”写错了。

讲解字理的目的之一是让学生感知汉字构造的特点和规律，在汉字认识和书写方面获得合理类推的能力。学生在书写汉字时常因增减笔画而出错，如将“口”与“日”混淆。这种偏误在初学阶段很常见，原因主要是没有搞清楚字的部件的意义。学生如果明白象形字“口”和“日”的字理，再学习以“口”或“日”为意符的汉字，就不易将两者混淆了。有时候学生会出现部件改换的错误，比如将“口”与“讠”混淆，这也是由于没有明晰两者的字理造成的。“口”为意符的汉字，一般与4类意义有关：一是与口有关的器官，如嘴、咽、喉；二是与口有关的行为，如含、咬、嚼；三是象声字，如咕、呱、咯；四是与语言有关的事情，如命、问、咨。而以“言”为意符的汉字，则一般与语言（说、谢）、文字（诗、词）、道德（诚、诈）有关。知道了“口”部的意义后，见到“口”为意符的汉字，即使不认识，也可以根据上下文猜测其字义。比如对句子“孩子吮吸着妈妈的乳汁”中的“吮”字不认识，可以根据“孩子”“妈妈”“乳汁”“吸”等词及对“口”部意义的了解来进行猜测，而不至于误解句子的意思。

文字作为一种符号系统，记载着许多信息。汉字是表意文字，是根据字义设计字形的，其形为信息识别系统，义为信息存储系统。这里的“义”指的是造字时的本义，反映着造字时期的文化背景。因此，可以通过研究汉字的字形来了解中华传统文化。

例如姓名的“姓”，甲骨文从女从生。这是由于其造字时代为母系氏族社会，通行群婚制，民知其母而不知其父，故以“姓”来区分不同女性祖先的后代。最早的一批姓也多带女字旁，如：姜、姬、嬴、嫪。现代中国社会人们基本都从父姓了，但姓的历史渊源通过“姓”的字形记载了下来。

字理教学通过剖析字形而教授字义，其中必然涉及字形蕴藏的文化信息。通过对文化信息的讲解，可以使汉字教学更生动有趣，加深学生对字义的记忆，同时也使学生增进了对中华文化的了解。

网络时代的多媒体辅助教学，有异常强大的功用。教师在备课过程中，可以根据教学的需要，从网络上查阅文本、选择图片、截取视频、下载动画。对于不清楚的汉字知识，如部件、笔顺、义项等，可以查询在线字典。网上也有许多已经录制或制作好的汉字教学视频、动画等，教师可以根据学生程度的不同，选择提供汉字动画、教学节目或电视讲座。当然，教师自己制作的课件也可以上传网络，与其他人分享。

汉字教学中需要制作字卡的时候，也可以找到快捷生成字卡的网站，只需输入要制作的汉字，就能一键生成点读字卡，还能一键打印。

在汉字书写练习方面，网络上还有现成的“描红板”，拖动鼠标即可在屏幕上练习书写。这种简单易行像绘画一样的练习方式，既适合于学龄孩童，也适合用于留学生汉字教学。教师可以用它来示范笔形笔顺，可以请学生上台体验书写，学生可借以进行课后练习。

汉字的历史悠久、变化复杂。在讲解字理时难免会涉及甲骨文、金文、小篆等书体的字形。这些字形大多与现代汉字的形态相去甚远，难以书写准确，而网络上却有可以分享的相关资料。在多媒体辅助教学中，教师可以利用相关网络资源，以多媒体形式呈现，可以收到事半功倍的效果。

总体而言，在对外汉语教学中，运用多媒体技术辅助汉字字理教学，有助于学生加深对汉字构形的认知，有助于学生感知中华传统文化，有利于教师充分利用网络教学资源，从而使汉字教学变得生动直观，缓解留学生学习汉字时的畏难情绪，增强他们学习汉字的信心和效率。

[1]贾国均.字理识字教学法[J].中国教育学刊，1996（3）.

[2]国家汉语水平考试委员会办公室考试中心.汉语水平词汇与汉字等级大纲[S].北京：经济科学出版社，2001.

[3]赵金铭.对外汉字教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.

[4]邢红兵，舒华.《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中形声字声旁表音特点分析 [C]//2002年国际汉语教学学术研讨会，2002.