小学中高年级任务驱动型写作设计与实施

江苏南京致远外国语小学 李筱静

当前，不少研究者致力于小学写作教学理论和实践的探索，并取得了一定的收获，但是，小学习作教学的现状并未从根本上有所改观，仍然普遍存在着一些不容忽视的问题。

根据一些研究者的看法，作文教学的 “理论”“模式”尽管众多，但如果依据其“价值取向”，即某种行为背后潜藏的、本质的诉求为根本，大抵可以分为四大类：文章本位、摹写本位、交际本位和认知本位。据此，我们不难发现，小学作文教学的主体，大抵属于 “文章本位”，关注的是学生习作的规范性，关注的是“如何写”的问题，教学设计重技巧训练，习作教学重“文”轻“人”，很少真正从学生情感表达出发，于是习作往往就变成一项痛苦而无趣的作业，导致出现了一些为赋新词强说愁的文章。习作内容缺少对生活的觉知，缺乏足够的动力、真诚和责任感，出现了一些“假”文章。同时，写作的功能单一，学生几乎意识不到写作是一种表达、交流和认知，是提升语文素养和丰富精神世界的重要方式。

一、任务驱动型写作设计的内涵

那么，如何突破习作教学的困境，做到从儿童性出发，激发兴趣，链接生活，调动学生习作表达的内驱力呢？

结合21世纪人才培养目标来看，培养具有批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力的人才应该是我们教育的重要目标。同时，近年来课程改革的一个重要方向，就是超越内容取向的课程整合模式，实现同一学科不同内容、不同课型的重构与整合，进行跨学科、跨领域学习。因此，笔者在教学中大胆进行尝试，通过任务驱动，整合教材中的习作教学内容，让学生围绕某个主题去开展研究，并用文字把自己的研究成果反映出来。

具体来说，就是将小学中高年段的习作内容整合到一些大主题中，以“任务驱动”的形式组织活动，链接生活，进行研究性学习和写作；同时利用互联网资源的丰富性、及时性、共享性，激发写作动机，丰富写作资源，扩展写作形式，培养写作个性。

任务驱动型习作设计，综合了“摹写本位”作文教学类型的基于观察的“写什么”以及“交际本位”作文教学类型的以交际语境的创设为导向，侧重于“为什么而写”的作文设计取向，努力实现写作教学设计的“功能本位”化的转型。

在具体的校本化操作实践中，它是以学校课程建设为依托，具有整体建构性和系统性；围绕引导学生接触到具体实在的任务来组织，具有真实性。

二、任务驱动型写作设计的原则

1.以儿童为原点

习作内容一定要源自生活，因此任务主题必须来自学生。首先，我们要读懂学生，并且以学生为作文主体。在班级内组织学生进行头脑风暴，让学生自己选择主题。有的学生对眼睛保护比较感兴趣；有的学生对环保比较感兴趣；有的对家乡文化比较感兴趣；有的同学对植物比较感兴趣……在充分交流的基础上，按类进行分组，进行第二次头脑风暴，确定小组研究主题。

2.以教材为依托

课程创新的一个非常重要的点就是不能忽视国家课程的校本化，不能抛开国家课程搞“两张皮”，因此，任务驱动还是要以教材为依托，落实好国家课程的实施。这就需要教师在进行习作主题整合和构建时，大胆取舍，整体建构。以苏教版四年级下册的习作教学为例，七次习作的主题和目标如下：

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单从训练目标看，这七篇习作缺乏明显的内在联系，也缺乏习作训练点的梯度。因此，教师提炼核心任务，围绕教学目标，有舍有弃，调整习作教学序列。以“推荐校花/校树”这个任务驱动为例，将《习作5》提到第一篇来教，首先让学生介绍一两种自己对植物的发现；其次，将《习作6》改为《向校长推荐校花或校草》；再次，整合《习作1》和《习作2》，变为《习作3：我的发现》《我是校花或校草（自我推荐）》；在有了充分积累的基础之上，让学生自主选材完成《习作4：和同学聊聊班级最近关注的事情》《习作7：写一次体验活动》。

三、任务驱动型写作设计的实施

1.以活动为载体

核心任务必须通过活动这个载体来落实。活动可以扩展课堂的时空，将学习真正地伴随着生活而发生，在开放的生活里培养学生，为学生的成长奠定基础。

以“推荐校花/校树”这个主题为例，创设了一系列的活动，如：

活动一：调查访问，查阅资料，初写推荐

活动内容：

1.在网上查找植物的资料，翻阅植物的书籍。

2.参观植物园，观察各种植物。

3.询问花工，了解校园的花和树的种植情况。

4.调查学校的现有的树和花。

5.调查同学们喜欢的花和树。

活动二：整合习作，介绍植物

植物形象设计（用第一人称自我介绍，要能体现学校“宁静致远”的校训）进行第二次写作——结合《习作1、2》撰写推荐文。

2.以跨界为途径

将习作教学向四面八方打开，围绕主题，同数学、综合性学习、美术、信息技术相融合，带领学生开展小组合作，确立研究主题，制定活动方案，让学生在过程中请教他人，进行调查访问。

如组建“保护视力”任务小组，让学生走进医院采访医生，了解如何保护视力的方法，做完调查问卷后回来进行简单的数据整理与分析。如创立“推荐校花/校树”小组，利用美术技法制作宣传海报，利用信息技术发动同学们投票等。

3.以评价促成长

评价方法要能够真正促进学生的成长，这就需要多元评价。首先，现在网络的发达，让评价主体变得更加丰富。网络评价使得家长、教师、学生以及更多感兴趣的人可以加入其中。对优秀作文的奖励不仅仅是用分数来衡量，可以通过在学校微信公众号发表，将优秀的习作制作成书签在创意小店进行售卖等形式，让生活这所大学来评价一切。

四、任务驱动型写作设计的价值

总之，任务驱动型写作的设计与实施，跨越并综合了一般写作理论所谓的“摹写本位”及“交际本位”作文教学类型，以任务为核心，同时解决“写什么”和“为什么而写”的问题，并且以跨学科的形式，与指向“认知本位”类型的“写作促进认知”的目标的融合。通过任务驱动型写作实践，培养学生的批判思维、合作精神和创新精神，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，以期实现在任务驱动下的研究型写作，从而纠正目前小学作文教学实践中忽视写作现实功能的弊端。♪

[1]魏小娜.中小学作文教学的四种类型[J].语文建设，2013（1）.

[2]李筱静.主题引领的任务驱动型整体习作模式初探[J].华人时刊（校长），2017（Z2）.