利用信息技术创设物理教学情境之浅见

赵凤林

摘 要：初中物理新课标贯彻以学生为主体实践性探究式学习的思想，非常注重物理情境的创设，阐述创设物理教学情境在课堂教学中的重要作用，分析教师在教学中创设情境的误区，并从选择资源时目的明确、创设教学情境要注重发展学生思维、利用信息技术创设情境要关注学生情感领域尤其是心理方面的发展、获取多媒体资源要借他山之石还要练就自身功夫几个方面提出了创设教学情境的建议。

关键词：初中；信息技术；教学情境

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）14-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.092

著名教育家皮亚杰曾说：“人是知识的积极探索者和建构者，知识的建构是通过人与环境的交互作用进行的。”学习是学习者在与情境的交互作用中能动建构的过程，教学中通过一定的生活情境让学生去感悟比空洞的说教效果更好。信息技术和学科教学的整合对创设情境产生了积极的推动作用，使得情境更加生动、形象、准确。因此利用信息技术手段创设物理教学情境，从而提高学生的学习兴趣和物理教学质量，就成为物理教师必须研究和关注的问题。

一、信息技术给创设教学情境带来的变化

在信息技术没有广泛应用之前，我们是通过语言描述一定的生产、生活中的实物、实例，描绘一些日常见到的现象或过程，帮助学生想象出一个情境，但是这种语言描述在学生脑子里产生的结果是不一样的。在提出一些问题、做出猜想和假设的时候，没有清晰、形象思维作为支撑，影响了进一步的理性思维的顺利进行，这就需要我们去改进方法，去强化学生的感知，那么后来逐渐使用信息技术，选择加工一些图片、音视频资料，使情境的创设尽可能的直观、准确，为后续的分析、讨论等学习创造了条件，在学生的讨论思考中，他们也逐渐形成了相对集中的观点或结论。这种视觉和听觉上的新鲜感受使得初中生更喜欢上物理课，也使得利用信息技术创设情境收到一个比较好的效果。

其实生活生產中可用到的物理教学情境是非常丰富的，比如：一个相关物理本质的揭示、一个物理现象的场景再现、一个科学家的故事介绍等都能唤起对科学奥秘探索的欲望，所以物理教师要善于搜集这样的情境，并利用信息技术将它运用到教学之中。一般来说，可采用播放视频调动学生视觉听觉器官、联系生活投放图文资料、运用实物展示等方式。

二、利用信息技术创设物理情境的误区

第一，创设情境时偏离课堂教学内容的目的性、针对性，过度展示信息资源。过于注重声、光、电的效果，而缺少目的性、针对性。利用多媒体技术对渲染课堂气氛，增强直观性、生动性，吸引学生注意力，都有很大的作用，但是使用不当或者资源泛滥，会分散学生思维，难以达到预期教学目标。

第二，信息技术创设情境取代实验。信息技术资源丰富，且易操作，没有失误和误差，因此有些教师喜欢用信息技术资源展示、模拟一些实验，而省去了教师演示和学生分组实验过程。这样有失真实性，缺乏说服力，也不利于培养学生的操作技能和主动探究能力。

第三，对学生的认知水平或心理倾向把握不准。多媒体资料的准备，是为学习创设相应的情境，若不能抓住学生兴趣点，实施效果也会不理想。

三、利用信息技术创设物理情境的几点建议

第一，选择资源时目的明确。我们利用信息技术创设情境的最终目的是达到教学目标的要求，所以教师应多利用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，启发学生的智力。比如压强概念的引入是从压力的作用效果与什么因素有关开始的，可以播放一段视频资料，人在雪地里徒步行走和在前面垫一块木板，两种情况下陷的深度不同，进而启发学生探究压力的作用效果与什么因素有关。这些案例对教学起到了有益的辅助和补充作用，并非盲目选择、生硬灌输。

第二，创设教学情境要注重发展学生思维。教师甄选相关资源创设出情境，学生获得这些信息之后，需要经过思考进行大脑加工，把这种感性思维逐渐转化成理性思维，这是认知的加深。所以利用信息技术创设情境应该具有启发性、引导性、探究性，并留给学生深入思考的空间。比如关于探究影响拔河胜负的因素。1.提出问题后，学生们一致认为影响胜负的因素是力量大小；2.视频展示两组学生（一组高大，一组矮小）齐力拔河，结果前者胜；3.提问：虽然个子高大的一组胜了，两组受到对方的拉力有什么关系？前者大，一样大……出现不同声音，教师让学生解释，有学生能回答出物体间力的作用是相互的。4.展示视频：实验者在高大组场地上撒了薄薄的一层细沙，开始第二次比赛，结果非常明显——矮小组胜，高大组负。5.通过讨论得出结论：拔河比赛中影响胜负因素与摩擦阻力有关；拓展：改变物体运动状态取决于合外力而非其中一个力。

第三，利用信息技术创设情境，不仅关注技术展示和认知领域的提升，也要关注学生情感领域尤其是心理方面的发展。因为缺少了人文关怀和情感交流，课堂容易流于程序化。网络终端可能产生出最聪明的机器人，但是无法培养出高情操的现代化建设人才。

第四，获取多媒体资源要借他山之石，还要练就自身功夫。网上资源非常庞杂，良莠不齐，正误难辨，因此无法直接应用到教学中。在筛选这些资料时，就要取其精华，去其糟粕，将优秀教师整合好的资源为我所借鉴，应用在我的教学当中。尤其像各种大型比赛的优质课，及时收集整理。当然借他山之石只是一个途径，教师还要主动原创生成一些素材。因为搜集整理仅是第一步，教师更要掌握一些技术，比如图片剪裁、局部放大，视频、音频的剪辑，资料片的配音、配乐等技术，自主地制作出富有个性、独具特色的资料来。

总之，选取课堂资源要注重两点：一是从教学目标、内容出发；二是从学生年龄特点、认知水平出发，注重启发和引导，根据教材重难点来选择最佳的教学方法和手段，采用多种媒体来调动学生参与的积极性，提高学习的效率，提高学生认知和理解的能力，从而达到最佳的学习效果。

参考文献：

[1] 张旭红.利用信息技术创设信息化物理学习情境[J].技术物理教学，2006，14（3）.

[2] 王海文.利用多媒体创设物理教学情境提高教学质量[J].教育信息技术，2011（10）.