浅谈引导小学生“煮书”的策略

黄海梅

摘 要：小学语文教师有责任与义务引领学生享受“煮书”的乐趣，感受祖国文化的灿烂与辉煌，围绕《语文课程标准》“具有独立阅读能力，注重情感体验，初步理解、鉴赏文学作品，发展个性”等目标努力开展“煮书”实践，有选择、巧安排、广搜索、有趣味、多方式、勤引导，一定能为培养学生的核心素养增添活力。

关键词：“煮书”策略；小学语文；课内外阅读；核心素养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）14-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.078

几乎所有传世佳作和经典诗文都是千淘万漉“煮”出来的。“煮书”一词出自宋代董嗣杲《秋凉怀旧》中的“少年偶负投机愧，今日徒工煮字劳”。虽然意在感叹煮字的辛苦和失意，但后人仍为“煮书”而刻苦追求。现代作家刘知侠的座右铭是“每日煮书”。当代作家茹志鹃说：“书，光看是不行的，看个故事情节，等于囫囵吞枣，应该精读。然而，还不够，进而要‘煮。‘煮是何等烂熟、透彻。”鲁迅把读书比作蜜蜂采蜜，告诉我们要“煮书”要博采。

《语文课程标准》指出，阅读是个性化行为，自读、自悟是基础。小学语文教师在培养学生核心素养的实践中，理当做“煮书”楷模和引领者。实践证明，“煮书”是反复钻研、品味，要大声朗读，读出声音和感情。阅读教学，就是引导学生“煮书”的过程，重视个性阅读的探究，提倡创造阅读的引导，要让学生在充分阅读的实践中感知和积累语言，受到情感熏陶和思想启迪，获得阅读的乐趣。

下面谈谈小学生课内外“煮书”的策略实践。

一、课外“煮书”有选择，巧安排

帮助学生选择和安排“煮书”计划是教师非常重要的工作：一是建立班级图书角，美其名曰“煮书食材架”，有计划地安排全班学生有序阅读。二是指导学生根据语文学习的内容选择辅助性读物开展延伸阅读，并在课堂教学中着重引用这些书中的相关内容。三是根据学生的兴趣、爱好，指导学生选择个性化的读物阅读并不断指导。四是引导学生多途径阅读。经典图书数量不多，可鼓励学生去图书馆借阅，或自购、互借、网络阅读，保证每位学生能在一定时限内共同阅读完必读书目。五是经常开展“煮书”活动或比赛，并将生成性的成果办成黑板报或电子报展示、评价、激励。由于有选择，巧安排，课内外相结合，学生在清晰有序的目的性阅读之中获得了“煮书”的快乐和收获。

二、“煮书”教育广搜索，有趣味

“煮书”主题教育，意在通过“煮书”的故事等让学生懂得读书应该博采众家、细细品味，并进行创新理解和运用的道理。为了达到趣味性目的，我主要通过互联网搜索“煮书”的真实故事讲给学生听，积累“煮书”名言、诗句等让全班共朗读、齐欣赏，从中获得“煮书”意识教育。在此基础上开展趣味“煮书”活动，引导学生提高“煮书”基本功。比如学习《咏鹅》，我引导学生体会诗句“鹅，鹅，鹅”的意思，然后师生互动，反复模拟一只鹅不停地“歌唱”和一群鹅集体“唱歌”的情景，来培养学生创新理解古诗的能力。

三、课内“煮书”多方式，勤引导

（一）创境阅读，感受文本，丰富语言

教师要引导学生在具体语境中体会、感受语句。如联系上下文，发挥既有认知作用，转换角色置身文中等。教学《赶海》，我以大海壮丽的画面、充满激情的导语把学生带入文本，成功地把学生转化成“赶海一员”，在“螃蟹东逃西窜”的导语情境中，享受抓不甘束手就擒“螃蟹”的乐趣，“捕获”的喜悦难以忘怀。学习“捉大虾”部分，学生抓住“武将”和“俘虏”查字典知意思，回忆影视“武将”和“俘虏”的形象模拟捉大虾，为模仿造比喻句提供了“体验”认知的基础。

（二） 图文互化，引导想象，感悟意境

理解文字，发掘思想，感受情感，陶冶情操，都需要凭借“煮书”阅读来实现，尤其是对于“只可意会，不可言传”之妙境的课文。《西湖》以清新、流畅的语言描绘了西湖秀美典雅的风光，令人神往。阅读第4段描写月光下西湖美景的句子时，我让学生看图听读，读图说文，听读想象，在图文一体的反复诵读中，再配以优美抒情的小夜曲，学生沉浸在“月明东升，清风徐来，还有琴声相伴”的美妙意境中，受到了美的熏陶。

（三） 边读边画，深化理解，加深印象

语言也是可以画出来的。在“画一画”阅读体验中，学生多感官、多角度有滋有味地“煮书”，增强了情趣，加深了印象。教学《庐山云雾》，为了体会云雾姿态万千，我让学生边阅读边想象云雾的姿态，然后以简笔画画出千姿百态的云雾，再让学生观察简笔画进行二次描写、想象，从课文之语到黑板之画再到学生之言的转化中，庐山云雾多姿多彩的特点给学生留下了难忘的印象，长期如此，对培养学生良好的语感大有帮助。

（四） 边读边演，语言化为行动，培养情感

表演是活化了的语言，增强了阅读的感染力。教学《小稻秧脱险记》中小稻秧陷入险境的内容时，我这样做：学生自读，分别找出表现小稻秧和杂草动作、神态的句子读一读，小组推选导演，安排小稻秧、杂草角色按剧情表演，抓住“團团围住”“气势汹汹”“不由分说”“一拥而上”等关键词，在表演、集体评价、总结偏差的反复中实现文本描述与表演的匹配性，展现杂草蛮横无理的霸道形象，感受“脸上蜡黄，病倒了”的小稻秧的无奈与可怜，激起学生的同情心。

总之，小学语文教师应该加强对教学的整合，有责任与义务引领学生享受“煮书”的乐趣，感受祖国文化的灿烂与辉煌，围绕《语文课程标准》“拥有独立阅读能力，注重情感体验，初步理解、鉴赏文学作品，发展个性”等目标努力开展“煮书”实践，有选择，巧安排；广搜索，有趣味；多方式，勤引导，一定能为培养学生的核心素养增添活力。

参考文献：

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[2] 温儒敏.培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之问”说起[J].课程·教材·教法，2016（6）.

[3] 吴里.浅谈培养小学生课外阅读习惯的有效策略[J].中国校外教育，2015（32）.