“以辩促写” 培养学生高阶思维能力

戴宏辉 粟嘉

摘 要：在高中语文写作教学中，持续开展以辩论促进时评写作的训练活动，能够在较为复杂的问题情境中锻炼学生的分析与综合、判断与评价和批判性思维能力，进而提升他们的高阶思维能力。教师对在“以辩促写”中培养高阶思维能力进行研究，并提出创设问题情境、重视阅读积累、创新组织形式的基本策略。

关键词：以辩促写；写作训练；高阶思维

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）14-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.077

高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，即美国学者布卢姆认知目标分类中的分析、综合和评价等思维能力。高阶思维能力是知识时代对人才素质提出的新要求，是适应新课程和高考的关键能力。高阶思维能力，可以通过训练获得，只是它往往孕育于复杂的问题情境，发展于问题求解、分析与决策以及批判性思维活动中。

时评类文章要拓展思路，要更犀利更深刻，一个有效的方式是借助辩论活动，而辩论首先需要有问题可辩、值得辩、不辯不明，这类问题本身即为较为复杂的问题情境。我们在复杂问题情境中组织对抗性强的辩论活动，可以引导学生在辨析事理、寻求问题解决过程中发展高阶思维能力。简言之，在“以辩促写”中，辩论是手段，时评写作是载体，思维是结晶。

那么，如何在“以辩促写”中培养学生的高阶思维能力？

一、创设问题情境，提高分析与综合的思维能力

近年来，全国高考作文已由时评写作转向时评类写作，即由比较单一的、适合“一事一议”的新材料作文转向任务驱动下多则相关材料组合的时评类文章。因此，教师选择训练材料时不要仅仅局限于单个新闻事件，而是需要整合多则新闻事件或现象，关注材料的关联性，设置分析性较强的任务，即有一定思维含量的问题情境，提供给学生思考分析，开展辩论和写作活动，在活动中提高学生分析与综合的高阶思维。如2018年广州高三调研测试题目：

镜头一：法国某著名百货公司，人潮涌动，中国游客争相购物。

镜头二：美国总统特朗普五岁的外孙女，用中文声情并茂地背诵《三字经》。

镜头三：中国高考前夕，英国物理学家霍金发微博鼓励中国考生“未来将因你们而生”。

镜头四：非洲马里，中国工人在援建医院的工地上热火朝天地工作着。

镜头五：中国产的仿制刀具经过各种破坏性测试后仍完好无损，德国网友一脸惊叹。

镜头六：西班牙足球俱乐部，前来求学的中国少年在绿茵场上训练，挥汗如雨。

中国与世界联系日益紧密。看了以上六个镜头，你有怎样的感触与思考？请选择其中两三个镜头使之形成有机关联。

面对这一写作任务，即问题情境，学生需要由浅及深地分析材料与社会现实，探讨大国形象的塑造，畅想我们国家的发展与未来。学生在有话可说的同时，必须注意到题目中的“陷阱”：需要将选择的镜头形成有机关联，也就是注意揭示现象与现象之间的联系，以及现象背后的社会本质。拿来时评类辩论赛，组合镜头一、二和六，可提炼辩题为：展现中国强大的形象更需要经济走出去还是更需要文化走出去？在辩论中，学生的分析与综合、透过现象看本质等高阶思维可以得到很好的训练。

二、重视阅读积累，提升思维的广度和深度

在校学生，有深度的思维往往源于有深度的阅读。而好的辩题，可以驱动学生广泛涉猎、深度阅读。就时事热点开展辩论赛，能够很好地刺激学生的阅读动机，以辩促写、以写促读、读写结合，可以为深度思考、深度写作打好基础。现在的高中生普遍喜欢辩论，一有上场机会，他们参与阅读和写作的热情立即高涨。他们需要翻阅大量文献，澄清概念的内涵与外延，寻找支撑自己观点的事实论据和理论论据。往往一场辩论赛下来，学生的阅读量和读书笔记、论说稿件是以前的好几倍。慢慢地，他们认识问题讲理据、懂考证、有创见，不盲从、不偏激，这正是他们的思维向高阶发展的体现。所以，语文教师要利用好辩论赛的契机指导学生读万字时文、读经典诗文、读文化哲学类专著等，读整本书，批判性吸收书中的观点，切实增加学生思维的深刻性。尤其是针对公共事件的辩论与时评写作，让学生能够站在更高的视点，从更广阔的角度，包括道德、法律、文化、历史、美学、心理、经济等方面进行权衡和评价，训练思维的广度和深度。

三、创新组织形式，锻炼判断评价与质疑批判的思维能力

（一）开设模拟法庭

传统的辩论赛最大的弊端在于只有场上正反双方的八位辩手过招，大多数学生只能当观众，参与学习的机会少。而开设模拟法庭，可以让学生分别扮演原告、被告、律师团、公诉人、陪审团、法官等诸多角色，学生参与面较广，基本上能关照到不同层次不同特点学生的需求。学生们可以在庭审中磨炼就事论事和充分论证的本领，在质询证人证言，质疑、驳斥对方论证理据的过程中，训练归纳、演绎、归谬等形式逻辑的高阶思维能力。

（二） 召开编审会议

创办班级时评周报，围绕时评辩题，部分学生撰写时评稿件，另一部分学生则组成编辑部，负责设计栏目，遴选文章，并根据版面的大小合理地删节文章。要求编辑部在定版过程中要召开不同层级的编审会议，先由各栏目编辑组按照一定的标准投票，推选出优秀时评并写出推荐理由，对落选的文章写出退稿理由；接着由栏目责任编辑向总编室展示本组推选的时评并陈述理由，同时提出修改方案，并展示本组修改出来的作品；最后，总编室进行评议，决定是否同意采用。在这样的情境中，学生或以自由撰稿人身份写稿，或以编辑身份审稿，或以总编的身份定稿，从不同维度审视时评类文章，在反复比较、辩论、甄别中提高学生评价与批判的能力。

总之，以辩论的方式促进时评类写作的实践活动，呈现出来的结果是学生的一篇篇时评类习作及其较为理想的作文分数，而更有意义的收获则是思维成长，是向高阶思维的发展。正如美国实用主义教育理论代表人物杜威所言：“那些在学习中附带的收获，有时甚至更有教育性。”

参考文献：

[1] 杨九诠.学科核心素养与复杂情境[N].中国教育报，2016-12-10.

[2] 王振华. 如何提高中学生作文写作水平[J].青年时代，2015（17）.