独立院校非英语专业语音教学模式的探索

【摘要】语音是学习英语的基础，直接影响学生学习英语的效率，也影响着学生学习英语的兴趣和自信。因此，语音教学对于学生，尤其是英语基础薄弱的非英语专业学生的英语学习有着重要的指导作用。但是随着课改的深入，和移动学习模式的引入，语音教学渐渐走出课堂。本文将以笔者所在的独立院校为例，从分析我院非英语专业语音教学的现状入手，结合自主学习模式的探索，对非英语专业的语音教学提出一些建议。

【关键词】语音教学；自主学习；形成性评价

【作者简介】雷玲，云南昆明理工大学津桥学院语言文化学院。

作为语言学习的基础之基，语音学习从某种程度上说对于学习英语有着至关重要的影响。首先，掌握单词发音是才能有效记忆单词，而笔者所在的独立院校，不少同学仍然在通过死记硬背字母的方式来记忆单词的拼写，效率低下；再者，对于语音掌握的程度，直接影响英语的听说等交际能力，很多学生听不懂别人讲英语，是因为自己发音本身就有问题；最后，良好的语音语调可以帮助学生建立自信，从而刺激他们的学习热情。因此，语音学习对于整个英语学习有着非常重要的意义，但是近年来，面对非英语专业学生的语音教学在笔者所在的独立院校面临重重困境。

一、语音教学的现状

1.语音连同口语教学课淡出课堂。随着课程改革的深化，笔者所在的独立院校把重点放在培养学生的读写和听力能力上，口语课程被取消，语音教学也无从展开。虽说课改之后，听力课和口语课合并为听说课，以期达到以听促说，但在实施过程中，受课时和课堂规模限制，口语练习无从展开，整个听说课程基本以听贯穿始末，更不要说教授学生语音知识，进行语音强化练习。

2.学生基础差，语音意识淡薄。从生源上来看，该校有相当一部分学生来自云南各个地州，地方口音比较重，英语教学相对滞后，加之高考制度对口语重视不够，相当一部分学生语音问题相当严重。部分学生虽有一定的语音知识，但运用能力不强，很多發音并不准确。

3.师资条件的限制。即便是在大学，也并不是每一位老师的语音都没有问题，有的老师都对语音也不是很感兴趣，认为作为非英语专业大学英语，没有必要花过多的时间去强调语音。而且每位老师的教学任务繁重，很难再抽出精力和时间去关注学生的语音。

二、自主学习模式的探索

1.过于依赖移动终端的单一模仿，缺乏系统性指导，学生学习情绪倦怠。虽然大部分同学在中学阶段都系统地学过音标，基本能识别国际音标，但是受方言等各种因素影响，大部分同学都存在发音不准的问题，一味地模仿，却很难发现自身问题，突破发音瓶颈。即使通过对比，部分学生能发现自己的发音问题，但缺乏技巧的指导和语音强化练习，很难形成正确的发音习惯。

2.语音材料收集密集，教师很难对学生存在的问题进行点评和纠正。语音学习是一个持续的过程，为了督促学生进行练习，教师必须每周甚至每天都布置一定量的练习并并通过微信或QQ进行收集，但由于班级人数庞大，材料收集密集，很难做到及时点评和指导。久而久之，学生在语音方面没有突破，便会对这种学习模式产生倦怠，教师布置的音视频作业也渐渐流于形式。

3.自主学习的模块划分过于详细，要求过于具体，很难体现教师自己的特色。我校对于学生自主学习的形成性评价，都有统一的模块划分，分值比例，对于每个板块的材料都要求教师至上而下统一收集存档，以应对教育职能部门进行评估。在这样庞大的工作量面前，很多教师都是被动接受，按照统一要求执行，很难有所创新和发现。

三、关于语音教学的建议

1.提高本校教师的语音素养，重视语音教学。可以聘请校内外语音方面的专家以专题讲座的形式对教师进行语音方面的培训，引起教师对语音问题的重视。校内教师之间也可以相互学习，可以建立微信群，利用课余时间，探讨语音问题，进行语音练习。

2.建立自主学习辅以系统培训。为了达到理想的学习效果，建议对学生开设系统化，系列化的分级语音讲座。针对不同学生的需求，可以开设初级和高级语音讲座或培训。另外，平时上课或通过音视频作业发现学生在语音上的典型发音问题，应及时予以纠正，逐步培养学生的语音意识。

3.检查评价形式多样化，赋予师生更多的主动权。过多，过细的量化考核要求只会限制师生的主动性，让师生产生倦怠情绪，从而让作业流于表面和式，因此建议在评价体系中赋予教师教师更多的自由，让教师根据自己的特长，实行特色管理，并在实践地过程中，不断调整策略，以求最大程度地刺激学生学习的积极性，使自己也能一直保持饱满的工作热情。

总之，面对学生英语基础普遍较弱的实际，独立院校的大学英语教学不能忽略语音教学的重要性，也不能完全依靠基于移动终端的自主学习模式来弥补课堂语音教学的缺失，可以以把系统性的，有针对性的小讲座与多样化的自主学习模式相结合，充分利用移动终端提供的便利促进学生语音的语音学习。

参考文献：

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