浅谈初中历史课堂中情感态度价值观目标达成的方法

谢红改

摘 要：新课标的指导下，发挥课堂的功能，完成新课标所要求的三维目标。尤其是情感态度价值观的目标达成，可以通过以下方法：教师自己的情感态度价值观与学生的交相辉映；设置情境，营造氛围；利用多媒体锦上添花；发挥学生的主体作用；结合家乡文化；用故事或者人物以小见大；利用好活动课；利用其他学科知识；联系现实，贴近学生生活等。

关键词：历史课堂；情感；价值观

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）14-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.026

在新課标的指导下，如何发挥课堂的功能，完成新课标所要求的三维目标，回到历史课堂最本真的东西，培养学生的情感态度和价值观。让学生了解历史，从浩如烟海的历史中，掬一捧水，洗涤自己的心灵，收获一点点感悟。内化到自己灵魂深处。了解一个民族的厚重史诗，与自己的民族产生最强烈的心理认同，同呼吸，共命运。了解世界历史，关心世界的发展，参与世界的进程，认识人类社会发展的统一性和多样性。

一、教师自己的情感、态度、价值观与学生的交相辉映

如果自己不曾感慨愤怒，如何使学生群情激愤？如果自己不曾有爱国心、责任感，如何使学生意识到“天下兴亡，匹夫有责”？相比学生，教师有更丰厚的专业素养，有更充裕的时间读书，有更丰富的阅历，有更缜密的思维，更成熟的看法。不忘初心，用更多的时间读史、思索、共鸣、升华，在课堂上引领学生并与之共同成长。

二、设置情境，营造氛围

不同的课有不同的情绪，如学习中国古代的“和为一家”，我们感受唐朝的大气和雍容，带着愉悦和自豪；学习近代列强的侵略，我们感受民族的苦难和抗争，带着悲伤和警醒；学习中华人民共和国的成立，我们感受中国人民站起来了，带着兴奋和感动；我们学习文艺复兴启蒙运动，我们感受思想家的睿智和光芒，带着钦佩和景仰。带动学生进入这一段历史，展开这一幅画卷的最好方式就是设置情境，让学生在情境中穿越历史，奠定一节课的感情基调。

三、利用多媒体锦上添花

随着信息技术的发展，教学的过程中越来越多地使用多媒体，而恰当使用多媒体，确实能够达到其他传统教学方式无法达到的效果，例如在《难忘九一八》一课中，当东北沦亡后，日本侵略者把魔爪伸向华北，可以利用动态地图的方式，配以爆炸的声响，一下子让学生直观感受到形势的危机，以及日本的侵略野心，激发起学生对日本帝国主义野蛮侵略中国的直观感受。

四、发挥学生的主体作用

情感价值观是人本主义人文情怀的体现，对学生的情感态度价值观的塑造，最好的办法当然是发挥学生的主体作用，让学生主动参与其中，获得自己的感悟和认知，如让学生自己查资料，如讲授《第三次科技革命》，可以让学生查阅最新的各领域的科技成果，感受第三次科技革命给我们带来的变化，培养学生的历史责任感，激励学生积极应对中国所面临的机遇和挑战，刻苦学习，奋发图强，为中华民族的腾飞做出贡献。或者让学生做访问，如在讲授人们生活方式的变化时让学生访问民众，真切感慨改革开放以来衣食住行的变化，从中理解这是社会的进步，也是改革开放政策的胜利。

五、结合家乡文化

家乡文化更容易让学生有认同感，培养学生爱家乡的情怀也是我们历史教学的任务，而每一个地方都有自己的历史，如邢台：讲授唐代手工业发展时，让学生参观白瓷的纪念馆，感受类雪类银的邢窑白瓷；培养学生的鉴赏能力和审美情趣。讲授元代科技时，让学生爬紫金山，参观纪念馆，感受郭守敬在元代的贡献；讲开元盛世时，让学生查阅宋璟的资料，感受邢台的一代明相与姚崇同心协力，把一个充满内忧外患的唐朝，改变为政治、经济、文化、军事处于世界领先地位的大唐帝国，从而激发学生的民族自豪感，同时，家乡也更容易让学生有认同感。

六、用故事或者人物以小见大

历史课本日渐简约，很多就是只提供基本事实。教师只有用故事或者人物丰富历史课本，才能使历史有血有肉，也更容易让学生在情感上受到感动和认同。例如长征精神是指坚韧不拔、自强不息、勇往直前的革命英雄主义精神，坚定理想、充满信心的革命乐观主义精神。让学生搜集红军长征时资料，用讲故事的形式，让红军长征的一幕幕再现，这些故事栩栩如生，细节之处最感人，很多学生流下眼泪，学生会更加热爱中国共产党、热爱人民军队、热爱祖国，珍惜今天的幸福生活的情感目标也才不流于形式。

七、利用好活动课

活动课成了课本中的一个特色，利用活动课可以更好地对课本的主题内容做补充，在讲授了《贞观之治》之后，课本上的活动课是文成公主入藏历史表演，同时还让学生做了唐太宗与魏征的历史剧表演。初中生对表演的兴趣很大，学生还自创了歌舞，形象地再现了历史的情景，加深了对汉藏人民世代友好的情感体验。形象地感受到唐太宗的励精图治，善于用人，敢于纳谏。

八、联系现实，贴近学生生活

学习历史是为了以史为鉴、关注现实，利用学生已有的其他的学科知识，贴近学生的生活，更容易达到情感态度价值观的目标。如讲授的《经济的全球化》，让学生感受自己身边受到的经济全球化的影响，肯德基、苹果手机、圣诞节，感受经济全球化不可抵挡的潮流，使学生增强面向世界，积极参与国际合作与竞争，促进世界和平与发展的信念与责任感。

总之，在三维目标中，“情感态度价值观”是归宿，这是一种人文意识的回归。 相较于其他学科，在情感态度价值观的落实上、在社会主义核心价值观的弘扬上，历史学科有自己的优势。历史教师面对尚未成熟的学生，要培养学生的历史情感。

参考文献：

[1] 张天.高中历史教学有效实施情感态度价值观教育策略[J].中学教学参考，2014 （28）.

[2] 徐雪梅.高中历史教学中的思想道德教育探究[J].才智，2014（5）.