粤方言对英语语音学习的负迁移作用及应对策略

【摘要】流利、规范的英语语音和语调是良好沟通的基础。在英语教学中，要尽量克服母语或方言对学生的负迁移影响，引导学生掌握正确的发音方法，学好语音，为培养良好的英语沟通能力打下基础。粤方言区的学生，因长期的母语发音的习惯已使得他们在一些英语的发音上，很难转换过来。笔者尝试利用二语习得的语言迁移理论，来指导英语语音教学，帮助学生减少粤方言对英语的负迁移影响，从而掌握更准确的英语发音方法。

【关键词】语音；粤方言；负迁移；测试

【作者简介】石进容（1977- ），女，汉族，湖北天门人，中山市技师学院，教学主管，英语讲师，大学本科，教育硕士，研究方向：技工院校英语教学。

一、粤方言对英语语音学习的影响分析

粤方言，一般统称为“粤语”。是中国七大方言之一，使用范围遍及广东、广西、香港、澳门及海外华人社区等许多地方。粤方言在不同的地方也不尽相同，而广州方言是公认的粤方言的标准语，本文所指的粤方言就是广州方言。

1.粤方言语音发音特点。

（1）粤语的声母发音特点。粤语的声母有19个，b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、ng、h、z（j）、c（q ）、s（x ）、gu、ku、y、w。其中g、k的发音与普通话g、k的发音大致相同。h的发音与普通话的h有差别，普通话的h部位较前，是舌根音，广州话h是喉音。

在广州话中，z 和j、c 和q、s 和x是相同的声母，都是舌尖音，s （x）是舌尖清擦音。y、w拼音时作为声母使用，相当于汉语中的复韵母。y 是舌面靠近硬腭的浊擦音，w是双唇的舌根浊擦音。

从历史上看，广州话有一个零声母，现在部分人习惯将零声母读成ng声母。ng是舌根浊鼻音，发音部位与g声母相同，在普通话中没有这个声母。

（2）粤语的韵母发音特点。粤语单韵母有7个，由元音充当，分别是a、é、ê、o、i、u、ü。其中é、ê是前、半低长元音，é不圆唇，ê圆唇。发é音时，舌位与普通话的ie（夜）中的e[ε]相似。粤语ê这个音在普通话里没有。

粤语复韵母有10个，ai、ei、oi、éi、ao、eo、ou、iu、êu 发音时，前音发得响亮，滑向尾音，尾音念得模糊。

鼻韵母有19个，m、ng、am、em、im、an、en、on、un、in、ün、ên、ang、eng、ong、ung、ing、êng、éng。

粵语语音最大的特点就是有入声韵母，粤语中以-b、-d、-g为韵尾的韵母，叫入声韵母。普通话是没有入声韵母的，入声韵母共17个 ab、eb、ib、ad、ed、od、ud、id、üd、êd、ag、eg、og、ug、ig、êg、ég。入声韵母韵尾-b、-d、-g的发音与声母b、d、g一样，先发前面的元音，再做发b、d、g的姿势即止，不必发出音来。

2.粤方言对英语语音学习负迁移的表现。粤方言来源于古汉语并发展至今。就因素来说，英语有28个辅音音素和20个元音音素， 而粤方言有20个声母， 53个韵母。其中，有一些英语语音音素在粤方言中没有对应的因素，或粤方言中虽有相似的，但发音方式不同。这些不同于粤语语音的因素，对粤语区的英语学习者在英语语音习得，产生了一定的负迁移作用。

（1）粤方言对英语元音的负迁移。粤方言对于英语元音的负迁移作用相对较少，主要表现在单元音的长短上。英语的元音是松紧和长短成对的，如/i：/和/i/、/u：/和/u/。而在粤方言中，除了/a/有长短之外，其余元音都没有长短松紧之分，都发得较长、较紧。这一语音特点使得一些英语学习者倾向于把英语的短元音拉长，较明显的是把/i/发成/i：/

（2）粤方言对英语辅音的负迁移。英语辅音和汉语声母之间的差异较大，其中英语的一些辅音在汉语中根本没有，如/v/、/f/等。在粤方言地区，更有许多学生误拿粤语中的一些音素来替代，从而影响了英语语音的学习。粤方言对英语辅音学习的负迁移主要体现在以下几方面。

1）尾音不读。英语中/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/均为爆破音，粤语区学生在发这些音时，均不爆破或仅用喉塞音代替。如果遇到以/m/、/n/、/ ng /后边再加上/p/、/t/、/k/结尾的词时，很容易把后边的音完全忽略，导致不发尾音。例如，将英语单词late读成[lei？] sad读成[s?？]，？表示喉塞音，而在读student、think等单词时，学生经常忘记发尾音。

2）/n/和/l/混淆不分。由于粤语中大量懒音的影响，其中以鼻音消失（n/l不分）和w拗音的消失最为明显，很多学生分不清鼻腔音[n]和汉语拼音声母l的读音。因为粤语中把“你”[nei]念成[lei]，“李”也念成[lei]，从而使得粤语区学生在学习英语时，容易将[n]读成[l]。

3）r音。粤语中没有卷舌音，因此很多人在发舌尖后音[r]时，总是用与之相似的边音[l]去代替，将[r]读成[l]，如在很多单词如“red”、“rose”、“sorry”中，学生会把/r/误读为/l/。从而影响到[tr]和[dr]的发音，学生易用相近的[tw]代替[tr]，[dw]代替[dr]，如将tree读成[twi：]，将dry读成[dwai]。

4）/v/ 音误读。英语中/f/和/v是一对唇齿摩擦音，在粤方言中可以找到以/f/、/w/为声母的字，却没有以/v/为声母的字，因此，受母语影响，学生容易把/v/读成/w/。在读含有/ v /的单词时，容易读成双唇圆浊摩擦音/w/。如将very well 读成['weri wel]， 将voice读成[wis]，等。

5）[∫]和[?]的发音。粤方言中的[∫]不同于英语中的[∫]，两者有很大差异。粤方言中[∫]是舌叶音，成阻部位是舌叶和软腭，在声音上与英语中的[s]接近，而英语中的[∫]和[?]是粤方言中没有的音，[∫]和[?]是硬腭齿龈音，粤方言区的英语学习者易把[∫]发成[s]，把[?]发成[z]。如sure 读成[su?]，把shoe读成 [su：]，把pleasure 读成[plez ?]。由于学生对[∫]和[V]的误读，从而影响到[t∫]和[d?]的发音，用[ts] 代替[t∫]，[dz]代替[d?]。

6）[θ]和[?]的误读。[θ]和[?]这一对音素是齿间摩擦音，发音时舌尖要轻触上齿边缘与上齿内侧，或者将舌尖置于上下齿之间，舌的两侧贴靠上排齿间牙齿，气流从齿间与上齿间的窄缝中泻出，从而摩擦成音。因在粤方言中没有类似的发音，粤方言区的学生要发准这两个因素就有一定困难。一些学习者就用发音相近的[s]、[f]代替[θ]，用[z]或[d]来代替[?]。如mouth、thank、those、their等单词，分别读为mouse、sank/fank、doze、dare。

二、克服粤方言对英语语音学习负迁移影响的研究

根据学生语音测试结果及其接受力，笔者决定采用分步发音法、语音对比法来进行英语语音训练，同时针对易错、易混淆的音，编写纠音手册，让学生在课外进行自我练习。

1.分步发音法。分步发音法，就是让学生了解发音部位后，按照语音发出的先后顺序一步一步到位，从而形成所要发出的音。

在教学过程中，按舌位的前、中、后来讲解元音发音，按发音方式分别从爆破辅音、摩擦辅音、破擦辅音、鼻音、舌侧音、半元音、辅音连缀来讲解辅音发音。如，在发/θ/这个音时，让学生对照老师所给的发音部位图，先明确这个音所需用到的发音部位，然后，按发音方法所指示的顺序发出音。/θ/的发音方法：（1）舌尖略向前伸出，位于上下齿之间；（2）上下齿轻轻咬住舌尖；（3）呼气，注意声带不振动；（4）气流通过舌尖和上齿间的缝隙，摩擦成音。

2.语音对比法。学生因受粤方言的影响，易将一些比较接近的音混淆而发错音。如将wet读成/weit/，将/n/与/?/混淆。笔者将这些易混淆的音归纳一起，运用语音对比法进行训练。

（1）进行差异讲解。让学生在清晰地认识到语音与语音之间发音的特点和不同点之后，再进行发音练习。

（2）图表对比。学生在发这两个音时，很容易将/?/发成/n/，这时就有必要让学生将发音部位图进行对比，更加清楚地认识到造成發音不同的原因所在。

（3）进行巩固练习。了解发音的特点、不同点之后，要及时地进行多次反复的练习，找准正确的发音部位，掌握发音方法，加强发音记忆。

3.编制纠音手册。就目前普遍采用的有关语音教程来看，暂未出现有专门针对粤方言地区的英语语音纠音教程。课堂上采用的现有语音教主要针对的是普遍性的语音问题，不具有区域性和代表性。笔者根据本次研究中所归纳的粤方言地区易错的语音，参照一些英语语音教程的训练方法，编写了针对学生发音特点的纠音手册，运用于教学，帮助学生更好地掌握英语语音。

三、对英语语音教学的启示

通过运用二语习得的理论指导教学，进行语音测试与研究，笔者认为要抓好英语语音教学，减少母语负迁移影响，可以从以下几方面入手：

1.创设积极的语言环境。语言的学习离不开语言环境信息量的输入，我们要尽可能创造条件，充分利用直观教具、情境设置等为学生创造一个轻松愉快的英语听说环境，让学生摄取足够的语言材料，这样才能有适当的输出。

2.采用有效的评价方式。在学习语言的过程中，难免出现错误或偏差。采用形成性评价能够充分肯定他们在学习过程中的努力和表现，又能让他们明白自己的不足，可以激励学生不断进步。

形成性评价包含了对各方面的知识技能、情感态度、合作能力的评价。教师在课堂上对学生多方面评价的关注，将会带动学生对教学内容的关注，创造较好的教学效果。在语音的学习过程中，教师要及时肯定学生的表现，对学生表达做的不够好的地方，要从情感上鼓励他，也要提出他应该改正的地方。经过一段时间的良好的情感体验，增强了学生对英语口语学习的积极性，英语语音学习成效明显。

3.开发适用的英语教材。要帮助学生克服粤方言的负迁移影响，编制合适的具有地方特色的英语语音教材显得尤为重要。语音学习教程，要针对粤方言区的学生发音特点，对易错、易混淆的音进行具体的发音步骤讲解，配以发音部位图。所选训练词组，要有可比性；所选句子，要贴近学生的生活。教材要融知识性、趣味性和实用性为一体，能提供有效的学习方法指导，增强学生学习的兴趣，拓宽学生的知识面。

若能开发一套适合学生的教材，这对改正学生语音、提高口语表达能力，将是很有效的。

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