农村初中英语文学故事阅读有效策略的实践研究

2018-05-29郑敬军

校园英语·中旬 2018年3期

关键词：读写能力教学模式农村

【摘要】針对当前农村初中英语阅读教学中存在的重语法分析，轻语篇结构；重应试能力，轻立德树人的教学现状，笔者通过开展英语文学故事阅读，引导农村学生进行大量的课外阅读，形成了有效的阅读教学模式，提高了学生的读写能力和人文素养。

【关键词】农村；英语文学阅读；读写能力；教学模式

【作者简介】郑敬军，广东省广州市增城区三江一中。

一、初中英语课外阅读的现状分析

为了详细具体地了解目前在校初中生英语课外阅读的现状，笔者对所在学校280名八年级学生英语课外阅读进行调查（见表1）分析。

所发问卷280份，回卷270份，回收率96.4%，调查结果显示55.7%的学生对阅读兴趣一般，40.3%的学生不感兴趣，46.3%的学生从来不进行英语课外阅读，仅有6.73%的学生花在课外阅读的时间在30分钟以上，30%的学生进行课外阅读的目的只是为了提高分数，47.9%的学生认为生词是阅读最大的障碍。调查结果还显示出学生词汇量少、阅读习惯差等问题。

二、开展初中英语文学故事课外阅读的意义

1. 超越传统的英语阅读教学模式，让学生享受英语，享受阅读。英语文学故事关注的不再是单词，语法规则而是故事情节和主人公的命运。在阅读的过程中，学生能充分享受英语，享受阅读。

2. 英语文学故事能提高学生的英语综合能力和人文素养。英语文学故事阅读能够提高学生的英语语言综合能力，而且能启迪他们的人生，陶冶他们的情操，提高他们的人文素养。

三、初中英语文学故事阅读的有效策略研究

1.文学故事题材的选择。笔者选取外研社出版的《轻松英语名作欣赏》（英汉双语分级读物）系列的文学故事读物，适合初中七年级至九年级的水平，读物语言流畅生动，词汇量逐级增大，并配有十分精美的彩色插图和背景知识，让阅读更加多姿多彩，让学习者在丰富知识的同时体验学习的乐趣。2.指导策略的运用。实施研究阶段分为三个阶段，第一阶段：激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。第二阶段：扩大阅读范围，逐步加大阅读容量和难度，点拨学生的阅读方法和技能。第三阶段：引导学生学会欣赏名著，感悟人生道理，分享交流和合作评价。

以下（表2）是我对学生三个阶段所拟定的阅读计划表。

3.课堂实施。笔者在英语文学故事实践研究过程中逐渐形成“激——读——导——赏”的阅读教学模式。

（1）兴趣激励——阅读前，先介绍故事的大概内容，或播放电影的片段，设置悬念，激发阅读兴趣。

（2）自由阅读——学生在课外自由阅读，每四周阅读一个故事，小组长监督，督促小组成员按进度完成阅读任务，帮助同学解决阅读的困难和评价组员的阅读情况。

（3）阅读引导——制作读书卡，根据故事内容和主题编写阅读指导来引导学生去阅读，理清人物关系，了解故事情节，训练阅读技巧，撰写读后感，进行情感渗透，培养学生的文学素养，跨文化意识及分析、判断、推理和辩证等思维品质。

例如：文学故事Heidi《小海蒂》的教学指导

Heidi 阅读指导

阅读兴趣激发

Heidi was a very kind girl ， although she was an orphan， she was full of love. But when she was taken to a large house in Frankfurt， strange things happened， one night…

阅读指导

1）阅读检测

I. 根据故事内容，将下列两栏相关的信息连线

Heidi A. cried for the time in many years

Grandfather B. kicked the wheelchair with anger

Aunt Dete C. promised to take special care of that goat

Peter D. Took Heidi to a large house in Frankfurt

Clara E. had to stay in a wheel chair

II. 根据故事内容，选择正确的答案

（） ①Heidi was ____________when she went to live with her grandpa？

A. Five years old B. six years old

C. seven years old D. Eight years old