高中英语语法教学的思考与探究

【摘要】在中学英语教学过程中，语法教学是必要的。在语法教学实践中采用合适的方法能快速有效地引导和帮助学生提高对英语的理解程度和掌握程度，在整个英语学习过程中起着重要的作用。要使学生在实践中良好地运用英语语言，语法的支持作用不可或缺。本文通过分析当前高中英语语法的教与学的情况，对如何优化语法课堂教学、提高语法教学的实效性进行探究。

【关键词】语法教学；教学策略；实效性

【作者简介】鄢雪梅，福建省福州市福州教育学院附属中学。

在高中阶段的英语教学实践中，常常有学生主动提出加强自身语法训练的诉求。他们在经过小学阶段对英语的接触和初中阶段的学习之后，已经在感性上对英语有了初步认识，并积累了一定量的单词、词组等语言材料，非常自然地希望能系统地学习英语知识，而语法正是规范先前所学知识的经验总结，它能较快地帮助学生提高对英语的理解程度和掌握程度，所以关于如何增强高中英语语法教学的实效性，进一步提升学生学习英语的能力一直是教师在探究的问题。

一、英语语法教学的重要性

根据《普通高中英语课程标准》，在高中三年学制期间，学生应当掌握较为系统的英语语言基础知识，大体可分为五个方面的内容，如语音、词汇、语法、功能和话题等。其中，语法和词汇一样被列入英语学习的基础，语法教学的重要性可想而知。由于许多中国学生缺乏真实的英语环境并且受到母语的影响，靠“习得”英语的可能性不大，所以为了使学习者能够更好地了解英语遣词造句的规律，更快地提高听说读写能力，通过英语语法教学，引导学生系统地学习和掌握语法，为英语学习的进一步深入扫清障碍无疑是整个英语学习链条中关键的一环。

二、英语语法教学现存的問题及影响

许多学生在语法上投入大量的时间和精力，但效果欠佳。特别随着全国英语高考改革，语法填空、短文改错和书面表达等测试内容加入，高中学生在英语语法方面的薄弱点更是凸显出来。究其原因，主要存在以下几个问题：

1.过于淡化语法教学。平时教学强调培养学生英语交际能力，过于淡化语法教学，所以学生基本上没有去关注、去理解所学的语言现象和语言规律，对许多内容都是处于知其然而不知其所以然，无法举一反三，灵活运用。

2.学习方法有待改进。语法让学习者了解英语语言的许多规律性的东西，所以学习语法不能脱离语言实践。学生在学习英语过程中往往把语法学习与其他内容割裂开，无法实现学习语法是为了更好地学习英语的作用，学习方法还存在不完善的方面。

（1）学生缺乏词法概念。词汇、句子与文章是紧密相连，相辅相成的。但是许多学生在英语学习中仅仅简单地背下单词的拼写与汉语意思，忽视了单词的词性，也没有意识到不同词性在句子中所起的相应作用。许多学生缺乏词法的概念，到了高中，有的学生可能连及物动词、不及物动词、连系动词、形容词、副词等都区分不清楚，即使背下了单词，在句子中也难以做到正确运用。

（2）学生句法概念掌握不佳。许多学生对于最基本的主语、谓语、宾语、定语、状语等概念都模糊不清，所以也无法掌握英语不同语法的不同句式，造成学生在书写中动笔就错，稍加变换便错漏百出。这些内容的欠缺对高中英语语法的继续学习造成阻碍。

三、英语语法的教学策略

《普通高中英语课程标准》将语用视作语法的教学目的，即语法教学最终追求的是提高学生运用英语进行交际的能力。根据该标准的定义，语法具有形式（form ）、意义（meaning ）和用法（use）三个维度，即要求在语法教学实践中对这三者统筹兼顾，使学生既能熟练掌握语言的形式，同时知道其内在含义，更重要的是还能在交际场合对其适当地运用。根据课程标准精神，应当把运用能力的培养作为高中英语教学的出发点，结合义务教育英语课程所打下的基础，进一步帮助学生进行语言积累，发展基本的运用英语语言的能力。其中的重点是要帮助学生学会利用英语获取信息、处理信息，并提高他们分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生应用英语进行思维和表达，从而为学生进一步学习和发展提供良好条件。

只有提高英语语法课堂教学的有效性，才能帮助学生更好地掌握和运用语言。所以语法教学需要讲究策略，“策略”指的是教师为实现教学目标或者教学意图所采用的一系列具体的解决问题的行为方式。下面是笔者在教学实践过程中对语法教学进行的一些尝试。

1.自我发现归纳法。教课书中的语法内容编排都有它的科学性，语法教学的过程必须符合学生的认知规律，这是实现课堂教学有效性的前提。高中英语课程编排在语法出现之前的阅读文章中，就出现了大量相关句子，先让学生接触丰富的例句，教师在阅读课中有意识地让学生体验这些感性材料，先观察语言形式，而后关注它们的句子特点，并辅以必要的点拨。首先让学生自己观察句子、帮助他们归纳出语法结构形式与功能，做出分析、概括出这些句子的特点，再进行系统的学习，通过“呈现——发现——归纳——实践——活用”这些环节，进行有层次性的练习，从结构认知性练习，到控制和指导性练习，最后上升为交流性练习。在语言理论和语言实践相结合的活动中，引导学生就逐步掌握了语法内容并学会实际运用。

2.情景教学法。语法教学本身是为学生掌握和运用语言服务的。有的语法书中的语法内容讲解繁琐复杂，对于初学者的理解掌握没有多大帮助，过多的讲解容易使学生产生厌烦心理，所以要尽量精讲易懂，避免脱离实际空谈语法规则。为了提高课堂实效性，使学生成为真正的学习主体，采用“精讲多练”和“创设情境”相结合，有效利用多媒体信息资源，组织多种实践活动来提高学生运用英语语言的能力。通过创设情境教学法来激发学生学习兴趣，比如虚拟语气，许多学生反映学完就忘，可以采用创设各种情景，把语法知识与生活实际联系起来。例1：与现在事实相反的虚拟语气句型If I were ---， I would ----。除了课文例句，让学生以自己的梦想为前提，给自己假设一个身份来造句，学生的积极性特别高，课堂气氛一下子就活跃起来了。例2与过去事实相反的虚拟语气句型，正好利用考试刚刚结束，让学生用这些语法内容来表达一下当时的心情，比如一次考试失败或成功的心理感想，If I had studied hard ， I would have -----. 每个学生都有这方面的经历，所以就觉得有话可说，这些活动容易激发学生的学习乐趣，他们积极主动地参与课堂教学活动中，合作而富有创造性的学习，不仅练习了语法句型，还用英语表达了自己的心理想法，成效明显。通过大量的口头、笔头练习把语法规则和语言实践结合起来，学生在相应的语境中去感知、理解、记忆，引导学生在参与实践中体验语言，交流中发展运用英语语言的基本能力。

3.归纳对比法。有比较才会有鉴别，学习新的语法，主要是通过先接触大量的例句，而后再分析，概括。语法内容多，有的比较零碎，所以学过的语法内容需要循环反复，不断巩固加深。随着学习越来越多的知识，学生对于有相似点的语法概念出现混淆现象，所以对所学的内容进行阶段整理，比较—归纳—总结还是很有必要的，弄清楚不同语法之间的异同点，理解就更深刻，才能达到举一反三，触类旁通。比如定语从句和同位语从句的对比；强调句和it句型比较等，比较它们各自的特征以及在句中的位置，成分等等。通过比较，学生就很容易掌握它们之间的不同，温故而知新，加深对语法内容的理解。除此之外，笔者注重学以致用，只有在“用”中学，在“学”中用，才能激发学习者的学习兴趣，在反复运用中不断熟练提高。

4.在阅读中进一步熟悉掌握语法。语法就是语言实践中的总结性规律，任何语言现象都是相互联系的，学生掌握了一定的语法规则，那么通过阅读文章就是进一步熟悉并且理解语法的好方法。Wills（1996）对学习语言所应具备的基本条件进行了总结。第一是exposure，即学习者需要处于良好的语言环境中，从而面对大量的、真实的语言输入；第二是use，即学习者应有机会使用语言做事情，交换信息；第三是motivation，即学习者要有使用语言的意愿，包括听、说、读、写等各种形式；第四是instruction，即理想状态下可以进行教学，有机会注意语言的形式。高中英语教科书文章中的许多句子，都是学习新语法的好例句，在阅读中学习语法，对于学生综合掌握语法有很大的帮助，课后可以挑选与所学语法相关的文章，比如许多歌曲、诗歌中包含许多虚拟语气的句子；科普文章中名词性从句、定语从句等复合句就比较多，有利于提高学生对长句的识别能力。也可以把这些文章改写成语法填空，完成这项任务需要学生考虑词法和句法，以及上下文关系，有助于提高学生理解和提高语法综合运用能力。

四、注重学习方法指导

任何学习都不是一蹴而就的，需要养成良好的学习习惯，找到合适科学的学习方法。在优化教学方式的同时，从以下几方面对学生进行学习方法的指导。

1.养成观察句子的习惯。培养学生观察语言现象的能力，分析长句、断句的能力，注意英语的习惯用法，记忆固定句型，改变一看到句子就直译的习惯。

2.理解与记忆相结。语法规则很多，但不是靠死记硬背，需要理解和记忆相结合，引导学生学会列出知识清单，辨清知识间的内在联系，在不同类型的练习中学会总结和归纳，才能举一反三，触类旁通。

3.设置错题集学习者在学习语法时都进行了大量的练习，在这过程中也会有许多错误，所以备有一本错题集，既可避免重复错误，也可以发现自己尚未掌握的盲点、疑点和漏点，养成自我归纳，自我纠正的好习惯，形成一种好的学习策略。

五、结束语

总之，中学英语语法教学对于帮助学生掌握英语具有很大的促进作用。在教学中，优化教学方式方法，引导学生根据表达需要，结合观察到的语言形式，对语言规律和规则进行归纳总结。在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等模式，鼓励学生学会探究，关注语言形式的表意功能以及在实际语境中的运用，学会在交际中有效的进行交流和思考，做到为用而学，在用中学，实现语法教学是为了语用而服务的目标。

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