培养寄宿生自我管理能力的点点滴滴

缪自军 李明山

摘 要：现代教育强调培养具有主动性的人，强调学生应具有认识自我和管理自己的能力。在教学管理中学生被动管理、教师包办学生的现象普遍存在，学生普遍缺乏自主管理的能力。学校应为学生创造自我管理的渠道，给予学生自我管理的指导，丰富学生自我管理的内容和形式。

关键词：初中生；寄宿生；自我管理能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.108

一、让后进生也参与到班级自我管理中

小婷同学，爱说脏话、上课好动、上课故意和其他同学说话、做小动作，学习成绩不好，纪律涣散，有一些怪异的行为习惯。但是，小婷爱劳动，劳动能力特强，干家务活是一把好手。

本学期我推荐她为生活委员，负责教室卫生，负责安排教室的值日生，负责制定教室卫生的加分和扣分，并向班长提出教室卫生的惩奖措施，小婷能和值日生一起做卫生，拖地、擦桌子、整理卫生工具等，但在做卫生时，她总是冒出一些脏话和怪异的动作引起同学们的注意。她当生活委员后尽职尽责，我有意在班里表扬她。从此，她在课堂表现好了很多，做作业也认真多了，学习态度有了明显的进步。

让后进生也参与到了班级自我管理中，凭借这样的机会，在完成某项活动的过程中，他们会克服不良的行为习惯，为他们展示自己的价值和树立自尊形象提供舞台。更重要的是，这让他们感受到自己责任的重大，感受到自己工作价值的体现。有了这份责任心，荣誉感就油然而生，就会想办法让自己的工作更出色，为班级争更多的荣誉，从而把他们的主动性充分调动起来。

让后进生担任班干部、担任值日班长，学生的自主管理能力得到提高。这种监督制度的实施改变了少数干部管理的局面，大多数学生在参与中完善、接受了管理和制度的约束。后进生在班级管理的过程中，自觉成为班级工作的设计者、组织者、管理者。

许多学生在实行自我管理之前没有管理别人和自己的经验，他们一直是被管理人员，也不知管理自己的概念，某些学生还反感班级主任和班干部的管理。有一些学生想为班级的管理做一些贡献，但是没有参与的机会。每次开学前，我宣布这种自我管理制度时，学生们都很兴奋，渴望着自己也当当班干部。特别是有些问题学生和平时表现差的同学在当值日班长的时候，他们会兴奋地接受班主任的业务培训和班级要求，在约束自己的前提下认真地履行职责、管理班级的事务。在他完成值日后，也会换位思考，从而约束自己的行为，提高学习的自觉性。让后进生参与班级管理使学生具备真正意义上的自我管理和自主管理的实践机会，培养了学生发现问题、认识问题、分析问题、解决问题、管理自己和他人的能力。

二、指导住宿生管理自己的生活

最近小光同学有点小烦恼，刚刚被同宿舍的同学罢免了宿舍长，降为副舍长，又因为违犯班级公约次数多被班委会处理了，处理的结果是请家长陪读一天。小光是典型的留守儿童，父母在民乐县承包小工程，不能按时来陪读，经班委讨论先让小光同学单独坐到最前面，以好好上课听讲来代替惩戒，等一月后家长来陪读一天。

小光所在的班级实施学生自我管理，班级事务有班委会和值日班长负责，班主任起指导作用。班级通过民主表决制度、班级自我管理公约、自我奖罚制度等，由班委代替班主任召开晨会、班会、主题班（团）会。

近年来，该校注重寄宿学生的自我管理能力的培养。学校采取多项措施培养学生的自我管理能力，经过几年的实践研究初步形成了农村寄宿生自我管理的网络化模式。

班主任和管理人员利用每天夜间活动时间，对寄宿学生进行生活辅导，纠正学生不良的学习生活习惯，对寄宿学生洗漱、吃饭、内务整理等方面进行手把手辅导，培养学生良好的生活卫生习惯，提高自主生活的意识、能力。每个宿舍的宿舍长配合住宿生自主管理委员会管理学生，管理内容包括内务整理、个人卫生、室内卫生及就寝、就餐秩序监督管理等。另外我们对寄宿学生特别是“留守儿童”开设心理健康辅導课，及时疏导他们心理上的问题，引导他们健康成长。在寄宿生自我管理能力培养的过程中，让学生自己制定合理惩奖制度，让学生在自我管理的体验中养成良好习惯。

三、让学生参与学校的建设，拓展学生自我管理的内涵

学校让学生参与校园文化的建设，丰富环境育人的内容，拓宽自我管理的内容和形式。利用主题班会和团队会让学生设计自己心目中的校园，向校长提建议规划自己心目中的校园。自主设计和布置自己的教室，让自己教室的每一块墙壁、每一个空间都能说话、能教育、能管理，都能用无形的力量去感召每一位同学，使学生无时无刻不在接受教育，真正达到了春风化雨、润物无声的目的。

四、 让学生认识自己

班主任利用班会、团队会等各种形式的活动，让学生经历认识自己的过程，认识“我是谁、我要干什么、我能规划自己的人生吗”，最终达到认识自己的理想状态，然后根据自己人生小目标经历管理自己，管理自己的学习、管理自己的知识、管理自己的时间、情绪、人际交往等过程，逐步促进学生自我管理能力的发展。

五、让家长参与寄宿生的自我管理

早上7点20分，小祁同学家长等候在学生餐厅门前，准备参加一天的跟班陪读。本学期，九3班继续实行家长陪读的家校共育方式。家长坐到教室陪读的主要任务是观察自己的孩子，寻找能与孩子交流的班级话题，班主任会在上课前培训家长，让家长了解陪读注意的事项、班级的规矩、学校的规矩。家长培读不是每天都进行，也不是每个家长都参加，而是由班委会和值日班长根据同学们的考核情况自主决定。培读的原因也不相同，有些是各种模范和标兵的家长，有些是表现差的同学家长。家长陪读的任务之一就是配合班主任引导学生自我管理，扮演好引路人和协调者的角色。

六、结语

学校要千方百计调动学生的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，引导学生自我管理，开展丰富多彩的课外活动是培养自我管理能力的重要渠道。教师给予学生一定的管理指导，而不要一手包办整个管理活动，尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。

参考文献：

[1] 王立华，李红双.谈自主型班级管理结构形式的构建[J].教育探索，2002（2）.

[2] 袭淑菊.班集体的自我管理、自我教育[J].天津教育，2000（Z1）.

[3] 张秀竹.班级自主管理基本策略探究[J].天津市教科院学报，2004（2）.