专业基础理论课程的团队混合式教学初探

李晶 皮微云

摘 要：在信息技术与教育深度融合的大背景下，“混合式教学”概念应运而生。教师可将混合式教学模式应用到《物业管理认知》课程的实际教学中，并采用教师团队教学法。在面向授课对象进行的问卷调查中，得出团队混合式教学模式对于专业基础理论课程是一种积极的、有益探索的结论，值得推广。

关键词：专业基础课；混合式教学；团队教学；物业管理

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.003

如今正是信息化时代，人们逐渐认识到在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，同时也认识到在线学习不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。北京师范大学何克抗教授在2003年12月全球华人计算机教育应用大会首次提出这个概念，“混合式教学”被认为是21世纪最重要的教学模式。所谓Blending Learning[1]，就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。通过对大量有关混合式教学文献的对比总结，近年来国内外对混合式教学的定义一般已收敛在“线下面对面与在线学习的集合”上，这样的界定更具有可操作性，避免了混合教学研究领域的模糊化。我选取自己主讲的一门课程《物业管理认知》课进行了团队混合式教学的有益探索。

《物业管理认知》课程是系统讲授物业管理理论知识的一门基础课程，涵盖物业管理专业全部基础理论知识，对学生专业理论素养的养成至关重要。如果将物业管理专业所有专业课程比作一棵大树，那它的树根即《物业管理认知》课。在别的高职院校，类似的课程是《物业管理概论》。由于该课程属于一门专业基础理论课，实训教学内容开发难度大，造成课堂基本形成“讲授式”的单一教学模式，学生感觉枯燥无味，教学效果差。因此有必要探索一种有效提高专业基础理论课的教学模式，对《物业管理认知》课程团队混合式教学改革与实践的研究有重要意义。

一、团队教学分工

《物业管理认知》课程涵盖了专业几乎全部的基础理论知识，因此，首先将课程内容进行拆分，根据不同的单元内容选择擅长该内容教学的教师成为团队成员，负责本单元的教学。我结合实际情况，将《物业管理认知》课程的内容划分为10个单元，依次为物业与物业管理基本知识、物业管理机构设置、物业管理制度建设、物业管理招投标、物业维修管理、物业设备管理、环境绿化与保洁管理、保安消防与车辆管理、物业管理关系、各类物业管理，团队成员每人讲授1-2个单元。

二、混合式教学模式的具体表现形式

我在现有的基础上，总结了4个主要采用的信息化手段，分别是QQ课程群、微信公众平台、微课视频、问卷星。教师可在适当的时候灵活运用，目的是为了促进学生学习，提高课堂教学效果。不同信息化手段的比较见表1。

三、面向授课对象的调查分析

我在课程讲授16学时后，即课程进度到二分之一时，面向授课学生開展了问卷调查。问卷调查结果显示，62.35%的学生表示绝对支持团队混合式教学，35.29%的学生表示支持，但是有不适应，希望改进，仅有2.35%的学生表示不支持。由此，首次团队混合式教学的尝试得到了学生的肯定，下一步需要做的就是针对学生反馈的意见进行修正和完善。学生反映的问题有：目前团队教师人数多，2-4位是他们认为比较合适的，3位教师他们认为数量上是最合适的，另外，86%的学生希望教学团队中加入企业专家，可以看出学生对实践技能学习的需求。在我尝试运用的4中信息化手段时，学生反馈的意见是他们认为微课视频和手机微信扫一扫二维码答题是印象最深刻的，教学效果也较好。

四、结论

团队混合式教学模式对于专业基础理论课程是一种积极的有益探索，体现在如下两个方面。

（一）团队教学有助于提高专业基础理论课的教学水平

专业基础理论课程一般开设在一年级，属于专业入门课程，但又包罗万象，涵盖了几乎所有专业的基础理论知识。要真正讲好这门课，对教师的理论知识储备及实践技能要求都比较高。一名教师能力有限，可以选择2-4位在不同领域有研究专长的教师组成团队，术业有专攻，使每位教师能充分发挥各自的优势，讲好自己所负责的内容，尽力开发有助于学生掌握理论知识的实训教学内容，提高课程教学质量。

（二）混合式教学模式有助于提高理论课程的教学效果

理论课程枯燥乏味，教材中文字占绝大部分篇幅，加之学生对理论课程天然的抵触心理，课堂效果差。教师可采用混合式教学模式，将多种信息化手段融入到合适的教学内容当中，提高课堂趣味性和学生的主动参与性。

参考文献：

[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

[2] 王国华，俞树煜，黄慧芳，等.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育：综合版，2015（2）.