“读写结合 以读促写”课堂教学模式初探

周学先

摘 要：阅读是吸收，写作是倾吐。阅读教学与写作训练紧密地结合起来。小学生通过大量的阅读，积累了许多素材，才能在写作文时有话可说，有事可写。久而久之，长期训练，长期坚持，学生的作文能力自然而然就提高了。

关键词：小学语文；课堂教学模式；读写结合

中圖分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.086

小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点。如何让学生从无话说到有话说，从写不好到会写，并且写得好，这就要求采取多种方法，从不同角度让学生喜欢写作，进而写得越快越好。阅读是最容易做到的，也是最有效的。书籍是人类进步的阶梯，这就充分说明了阅读的重要性。阅读多了，积累的作文素材多了，作文就不知不觉地提高了。为此，我提出了“读写结合，以读促写” 的小学语文课堂教学模式。

一、现实意义

在我国全民阅读的今天，在全面提高国民素质素养的新时代新形势下，小学语文教学在读写这方面更应该重视加强，为学生的终身幸福打下最坚实的基础。小学生可塑性强，从年龄、心理、认知特点等方面都需要教师的引导，阅读和写作从娃娃抓起，培养孩子阅读和写作的兴趣与习惯，是小学语文教师义不容辞的责任，小手拉大手，辐射到家庭的每一个成员共同来阅读，真真体现全民阅读，进而提高整个中华民族的整体素质。

二、任务与达成目标

加强学生对课内课外各类大量文章的阅读，积累一定的写作素材，教给学生组装材料、布局谋篇、写作章法、写作方法、技巧等，提高学生的写作能力。

三、“读写结合，以读促写”课堂教学常见的几种训练形式

（一）理解内容获取语言意义

阅读课文是从所选文章中汲取营养，不断充实自己的过程，也是提高文学素养最有效的方法及手段，同时又是写作基础的原始积累。课本选文多是文学经典和名家名篇，学生理解有一定的难度，获取课文的语言意义，对学生的精神成长、语文素养积累至关重要。因此，理解课文内容、获取语言意义，是阅读教学首先要完成的任务，也是语言文字运用即写作训练的基本切入点。

1.辅助理解、领悟文章的写作训练。如：人物心理、语言等补白；故事情节的扩写、故事的续写等。如《意大利的爱国少年》一课中，讲到少年忍辱捡起硬币的片段，可让学生就当时少年的心理活动进行一个补写，还有最后大义凛然扔出硬币的情节，也可进行心理活动的补白。从而使学生更深刻地理解课文的主旨思想。

2.指向鉴赏、判断、评价的写作训练。如：古诗改写、故事人物评价、对事件发表议论。“读”与“写”是学生两个重要的语文能力。

（二）指向语言形式的体悟与迁移

阅读教学不仅要引导学生理解语言文字的内容信息，获得情感体验，还要引导学生领会作者表达的奥妙。著名语言学家张志公先生说：“阅读教学就是带领学生在文章中走个来回。”“来”字是指学生通过文本文字来理解文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情；“回”字则是指从思想感情回到语言文字，探究语言形式的表达特点。歌德曾经说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言是一个秘密。”因此教学中要多关注语言形式，引导学生揭开形式秘密，领略语言表达的魅力，并能达到迁移运用的掌握层面。

课文中值得关注的语言形式特点有很多，如：

1.文章的整体构架方式（总分总，时间、地点转换，事情发展的顺序、倒叙等），如《葡萄沟》、游记、访问记、一些说明文都有这些方法。

2.段式结构安排（并列、因果、承接等），如《小镇的早晨》、风景类、说明文等。

3.语言风格（修辞、句式）比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问、对偶、双重否定句、陈述句、祈使句、转述句以及句子主谓宾定状补成分等，体会应用这些修辞、句式如何为文章增色，使文章更加优美，运用于自己的实际写作之中，作文的水平也就不知不觉提高了。

4.描写方法（正面描写、侧面描写、人物的语言描写、神态描写、心理描写、外貌描写、细节、反衬、烘托等）写人写事的文章，环境描写都可以应用这些方法。如《一夜的工作》《挑山工》等多种方法交叉应用，起到特别好的效果。如《翠鸟》中对翠鸟外形、捕鱼的描写以及生活习性的描写，体现这些方法，学生也就学会了写动物的作文。

5.说明方法等等。如《海底世界》《地球》等文章应用数字、举例、打比方的说明方法。通过这一类文章阅读学习，让学生学会说明文这一类作文的写作方法。

常见的训练方式有：

1.通过扩句、缩句、换词、造句等方式体悟语言的丰富性和用词的准确性。如《你一定会听见的》一课，教学第四、五自然段，在引导学生感受了几个动词的运用之后，可就某一个命题进行换词或是仿写，从而感受语言的丰富性与准确性对文章表达带来的妙处。

2.写作顺序的感知与迁移。如《金色的草地》一课，教学第四自然段写作者观察到的草地在早晨、中午、傍晚的变化，我们在引导学生分析了这种写作方法，并领悟了这样写的妙处以后，可以乘势引导学生写写我们身边某一个物体或是地方一天的变化。但一定要避免学生思维陷入僵局，只关注到类似的植物，应引导学生进行发散性思维练习。又如《老北京的春节》可以让学生结合本地春节习俗进行学习，效果会更加明显。

3.诗歌仿写。

4.运用关联词写话。

5.修辞手法的鉴赏和迁移运用等等。

综合上述，阅读在小学语文教学中起到中流砥柱的作用，它是写作的基础、根基，通过各种方式多读各类文章，使小学生在读中悟、悟中写、读写相辅相成、读写互为纽带与桥梁。让学生在读中找乐、写中找趣，提高语文教学的有效性。“读写结合，以读促写”的教学研究，我们已然在路上，让我们且行且思，继续出发！

参考文献：

[1] 吴忠豪，丁炜，杜弘.新世纪小学语文教学改革热点概述（上篇）[J].课程·教材·教法，2007（9）.

[2] 黄惠兰.“以读促写，以写促读”的课堂读写结合模式研究[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2012，686（6）.