如何将核心素养贯彻到英语阅读教学中

王蕊

摘 要：随着知识经济的到来和信息时代的发展，我国教育课程改革也与时俱进，新的《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养的概念。核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个要素。这四要素中，语言能力是学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。

关键词：核心素养；英语阅读；学科育人

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.077

在课程改革提出的新目标下，英语阅读教学的重要性在英语课程教学中日益突出，其对学生英语口语、英语语法、外国文化了解程度等各方面的素质都有极好的提高作用。然而在英语课程改革刚刚起步的阶段，相关的教育教学还面临着很大的问题与挑战，如何更好地运用英语阅读教学落实四大英语核心素养的培育成了当下亟待解决的任务之一。而有关于提出解决这方面问题的建议，在实际教学过程中进行探索与研究是必不可少的一步。也只有在实际的教学过程之中，才能发现问题的症结所在并加以解决。

一、当前英语阅读教学中所面临的问题

在高中三年期间，由于教师和学生都不得不面临着高考升学的压力，课堂教学仍以应试教育为主。在我们日常的阅读课中，教学内容仍以词汇和语法知识的学习为主，英语阅读课没有了对文本的解读、剖析和挖掘，忽视了对学生思维品质和文化品格的培养，完全是对知识点孤立地讲解和训练，教学呈现出碎片化和表层化的现象。这种应试教育直接导致了教师忽视学科教育的价值，不能很好地依托阅读材料让学生除了语言知识还能获得文化知识，也没能引导学生去发掘文章背后所隐含的意义，忽视了文章所承载的文化价值，无法提高学生的人文修养。

二、如何解决英语阅读教学中的问题

有效的教学设计首先取决于教师对文本的解读和挖掘，试想一个教师如果自己都不能叙述出文本的大意，不了解文本结构，发现不了作者的写作意图以及文本背后的价值意义，那他又能期望学生学到些什么呢？教师的水平往往决定了学生的水平，教师所站的高度直接影响学生的高度。所以教师自己要先钻研教材，挖掘教材内涵。教师不仅要熟悉文本内容，通晓语法项目，还要了解文本结构，深知文本的功能意念目标。

教师对文本的认识直接决定了他的教学态度和方式：以知识为本的教师，教学重点围绕词汇和语法，导致了碎片化教学，难以将知识转化成能力；以技能为本的教师，把文本作为提取信息的资源，教学重点从关注知识到关注技能；而以学科育人为本的教师更关注主题意义和作者的观点以及背后隐含的价值取向。

教师应该如何进行文本解读呢？首先要了解文本的体裁和主要内容，即这篇文章是记叙文，说明文还是议论文以及这篇文章向我们讲述了什么。学生对文本体裁的了解可以使他们调整自己的阅读思路，找到最快捷地理解这类文本的方法。其次通过文本阅读了解文章结构，学习语言知识。了解文章结构其实就是理清文本脉络，这有助于学生梳理整合零碎的信息并从整体上去把握文本。文本是语言知识的载体，语言知识的学习是培养和提高学生语言运用能力的重要组成部分，是阅读文本不可或缺的环节。但学习语言知识时不能脱离文本的语境，教师应尽可能多地去创设真实的语用环境，来培养和提高学生的综合语言运用能力。最后弄清作者的写作意图，挖掘文本的文化价值。作者的写作意图与文本内容往往有着直接的联系，了解作者意图可以帮助学生更深入地理解文本，对文本有着更深刻的体会。另外，通过挖掘文本蕴含的价值以及背后的意义去提升学生的人文素养，培养学生的文化品格。

在教学活动过程中，我们要将单纯的知识点、语言点的讲解变为教师指导下的学生探究活动，逐步改变脱离语境的知识学习。我们要本着以学生为主体，教师为主导的原则，在课堂中去创设情境，提出问题，引导学生去思考，去感知，去挖掘。教学过程我们大致分成三个环节。一是学习理解的环节，在这个过程中，教师应努力创设情境并通过问题引导学生去获取信息，让学生运用已知去获取新知，并在此基础上培养学生整合梳理所获信息的能力。另外教师提出的问题应具有连贯性、启发性和趣味性，这样才能环环相扣，层层递进并不断激发学生学习的兴趣和思考的动力。二是应用实践过程，让学生围绕主题运用新知识去概括和描述，逐渐实现学生对语言知识的内化，巩固新的知识结构，并帮助学生将知识转化成能力。三是迁移创新的过程，通过分析语言背后的深层内涵让学生去认清作者的态度并能理性地表达个人观点，做出正确的价值判断。

下面以人教版必修三Unit 5 A Trip on the True North为例，这堂课的教学设计如下：

第一，获取信息。第一步：通过两个问题：1.What kind of passage is it？ （An advertisement， a piece of news， a travel journal or story） 2. What does “The True North” refer to？ 让学生对文章进行预测，然后快速阅读文章来检测预测是否正确。第二步：让学生根据时间顺序Earlier that day—After 2 days travel—After dinner—That night找出旅行路线Vancouver—Rocky Mountains—Calgary—Thunder Bay—Lake Superior—Toronto并画出路线图，这样可以让学生对此次加拿大之旅一目了然。 第三步：引导学生对所经城市和景点进行介绍和描述。通过以上幾步让学生逐步了解有关加拿大之旅的事实性信息，包括旅行路线、风景特征、气候特点以及旅行者感受等。

第二，梳理整合。通过表格填出加拿大的Location， Size， Climate， Scenery， Population，Agriculture， Natural resources等，让学生归纳总结有关加拿大的概况信息，形成对加拿大认识的结构化。

第三，实践内化。让学生比较加拿大与中国的地理位置、人文、旅游等特点，描述阐释其相同点和不同点，以此将语言的输入转化为语言输出，实现学生对语言知识的内化，帮助学生将所学知识转化成能力，最终提高学生综合语言运用能力。

第四，迁移创新。让学生为加拿大朋友设计中国旅行路线，激活学生的发散思维，体现跨文化品格和民族文化感。

三、结语

最后希望在新课标的指引下，在广大教师的努力下，我们不仅能将知识传授给学生，还能进一步培养学生的能力，提高学生的素养，将英语学科的核心素养贯彻到英语阅读教学中，最终实现学科育人的目标。

参考文献：

[1] 邓黎莉.从“阅读能力”到“阅读素养”的嬗变——基于核心素养的英语阅读教学重构[J].江苏教育，2017（1）.

[2] 廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育，2016（25）.