于“留白”处彰显语文魅力

路国栋

摘 要：“留白”艺术在小学语文课堂教学中被广泛利用，起到了良好的教学效果。人教版小学语文四年级上册《去年的树》一课中的“留白”有多处，如果我们认真研读文本，发掘留白处的研究性阅读和创造性阅读的价值，恰到好处地对学生进行语文核心素养的培养，将会使语文教学的魅力在课堂上彰显，收到意想不到的教学效果。

关键词：“留白”；创造性思维；语言表达

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.061

在《去年的树》的教学过程中，我立足语文核心素养的培养，借用文本中的“留白”，试图引领学生在积极主动的语言实践活动中，培养语言能力和思维能力，培养正确的审美情趣和文化感受。

一、借用关键词中的“留白”，发展思维和语言表达能力

抓住文章开头的“天天”一词，培养学生的创造性思维和语言能力。课文开头这样写道：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”“好朋友”一词显然是文章的题眼所在，歌颂朋友间伟大的友情是文章的主题。为了帮助学生更好地理解、掌握文本的主题，我首先抓住这段话中连用了两次的“天天”展开教学。我是这样进行这部分的教学的：同学们，发挥你的想象，描绘一下鸟儿在什么时候给大树唱歌？小鸟和大树就是这样一对朋友，请用一个词形容一下，他们是一对什么样的朋友？

抓住文章结尾处的两个“看”中的“留白”，培养学生的创造性思维和语言能力。《去年的树》一文的结尾处两次写到鸟儿对着灯火“看了一会儿”。在教学时，我引导学生走进鸟儿的内心世界，来想象小鸟会对灯火说些什么，变成袅袅轻烟的大树又会对鸟儿说些什么，以此来加深鸟儿和树之间的深情和留恋。新课程背景下的语文课堂教学注重培养学生的创造性思维和语言实践能力。语言是思维的物质外壳，语言能力的提升需要与思维能力的发展同步进行。这样进行教学，力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，发展学生的思维，与文本进行深度的对话。这样不但填补了课文中的艺术留白，提升了学生对友情的认识，激起强烈的情感，还调动了学生内心深处对文字的一种感觉。有了这种感觉，才能自然地将这种思维渗透在学生的表达中，渗透在朗读中，达到以情带读，提高语言的表达效果、表达力度和表达深度。

二、借用文本对话中的“留白”，培养审美与准确用词能力

《去年的树》一文的故事情节是通过四次对话展开的。

第一次对话，是鸟儿与大树依依惜别时的对话。对于四年级的学生来说，由于生活阅历所限，对于树与鸟的依依惜别的心理体验，阅读的难度很大。我从文本出发，引领想象冬天来临，寒冷给小鸟带来的痛苦，让学生体会小鸟的离开是那样的不得已；然后师生分角色朗读，从读中体会“离别的伤感”。再从感性出发，引领学生写自己此时心中涌现的词语，把它填在对话的叙述中。这样设计，在引领学生读文的同时，又进行了思维、用词训练，渗透了正确的情感、态度和价值观，学生获得了思维训练和文化感受能力的培养。

后面的三次对话，是在鸟儿与树根、门先生、小女孩之间进行的。我在教学时，引导学生想象鸟儿一次又一次地找不到自己的好朋友，在每一次的寻找过程中，她的心情怎样，心里都想了些什么？然后引导学生讨论分别在对话的叙述语中填上哪个恰当的词语，才能表达出鸟儿的急切心情以及树根、门先生、小女孩三个不同人物的回答语气。经过讨论，师生一致达成共识：“树根”作为树的一部分，他的回答带有同情与伤感；“门先生”对伐木的事司空见惯，已不以为意了 ，他的回答可能很平淡 ；小女孩对世事了解甚少，她的回答可能很稚嫩。这三组对话中，鸟儿都在寻找树。要用询问的语气来读，并且鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。这样进行教学，将朴实无华的叙述语言变得丰富多彩，既恰当地进行了思维和语言训练，又引领学生在精读文本的同时，深入小鸟和大树的内心世界去与人物对话，解读文本。师生不再是故事的局外人，而成为了故事的主人公，去参与故事的进展，教学效果明显。

三、借用场景描写中的“留白”，丰厚学生的文化底蕴

文本中有一处景物描写，语言极为精炼，是这样写的：“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。”为了让学生更好地感悟鸟儿和树就要见面的急切心情，我这样引导：（1）春天又来了，原野上、森林里现在是什么样子？学生展开想象，进行描述：春天来到了原野上，小草探出头来和春姑娘打招呼；蒲公英撑开了艳丽的花朵，粉红的桃花引来了辛勤的蜜蜂……（2）春暖花开的时节，鸟儿也回到这里，找她的好朋友树。看到春天的美景，鸟儿会怎么想？学生展开想象，交流自己的猜想。（3）可是，昔日的好朋友树却不见了。课件出示第6自然段，理解“只剩下”，指导学生用“只剩下”练习说话。

这部分的教学，充分利用童话中的两处留白，引导学生开动脑筋，展开想象与联想，引领学生边读边想边说，既补充了课文内容，让童话变得丰满，又锻炼了学生的思维与口语表达能力。然后引导学生用“只剩下”练习说话，意在引领学生深切感悟鸟儿看到树不见了时的那种伤痛。同时，这样的设计，也让学生不自觉地联想起了曾读过的古诗“不见去年人，泪湿春衫袖”的意境。这种意境的迁移，实现了知识和能力的迁移，从而达到更深刻的理解与感悟。

四、借用文章结尾处的“留白”，培养学生的创造性思维品质

走进《去年的树》这则感人的童话，我们深切地感受到：文本写的是鸟儿和树的故事，揭示的是现实生活中人的思想和感情。文中鳥儿的笃信守诺十分感人，这种感人的情怀是外显的，而大树对鸟儿的情感是隐性的，是因为描写角度的不同而留下的空白，这就为师生继续建构文本留下了空间。文章的结尾处这样写道：“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”我这样进行了这部分的教学：（1）唱完了歌，鸟儿飞走了，请想一想、说一说：她会去哪儿呢？又会去做些什么呢？飞走的鸟儿留下的最宝贵的东西是什么？（2）想一想，说一说：看到鸟儿要飞走了，灯火会怎么想？会怎么说？（3）结合以上的讨论，续写故事的结尾。

就这样，老师和学生一起参与文本的构建，师生的情感在语言的碰撞中融合、升华，这不仅利于学生对文本中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握文本的思想内涵。同时，我也深切地感到，学生对文本的理解是多元的，带有浓厚的个性色彩。这应该就是阅读教学的高一层境界，达到了学生的个性化阅读的层面了吧。

参考文献：

[1] 马月琴， 张克彬. 留白，给语文思维的创造性发展一个支点[J]. 语文世界：教师之窗， 2016（7）.

[2] 吴忠豪.关注学生语言实践， 提升语文核心素养[J].小学教学设计， 2017（19）.