低年级语文教学中学生创造性思维的培养

魏姝

摘 要：创造是人类进步的动力。人类创造智慧的核心是创造性思维。唯有创造，才是日臻完善的物质和精神产品；唯有火炬接力般生生不息的发明创造，才使人类从刀耕火种时代走向现代化的信息时代。当今的基础教育环境下，对于学生创造性思维、创新能力的培养已日益成为教育工作者们不得轻视的重要环节。在小学低年级语文教学过程当中，以兴趣为推动力，可以培养起小学生主动思考，敢于实践的品质。

关键词：语文教学；创造性思维；培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.056

我们会经常看到，我国青少年选手在奥林匹克数学大赛中屡屡获奖，可在科技创新大赛中获奖的却很少。可见，在教育教学活动中培养学生创造性思维、创新能力是十分重要的，而这些都应该通过我们的课堂教学来实现。

一、主动——兴趣，培养学生创造性思维

学生是学习的主体，只有变被动学习为主动学习，课堂才会处处焕发生机。为学生营造愉悦、宽松、民主、合作的课堂教学氛围，让学生自己去读、去悟、去议、去练，放手培养学生发现问题和解决问题的探究精神。

一年级汉语拼音是教学重点。一年级学生虽然对汉语拼音有新鲜感和好奇心，但由于汉语拼音由抽象的字母组成，相对比较枯燥，学习起来会有一定的难度，所以也可能会出现厌学、怕学的心理。为了帮助学生更好地学习汉语拼音。教学中，我采用了这些方法：一是把汉语拼音的音、形和生活中相关事物或具体情形结合起来。二是引导学生了解汉语拼音在生活中的具体应用，认识汉语拼音的作用，提高其学习汉语拼音的积极性。

如学习《看图说话学拼音2》时，为了帮助学生记住声母“b，p，m，f”的字形，我引导学生观察情境图，让学生自己去发现：阿姨手中拿的收音机的形状与声母b相似；小女孩泼水时盆与泼出去的水组成的图形与声母p相似；公园大门组成的图形与声母m相似；伯伯拄的拐杖的形状与声母f相似。为了熟识这四个字母的形状，我鼓励学生用身体来展示这些字母。学生听后都积极活动起来。有弯腰摆“p”字的；有两人合作摆“f”字的；当两个孩子面对面，手拉着手，摆出“m”的造型时，同学们不由得为他们鼓起了掌。

学习复韵母“ɑi，ei，ui”时，首先让学生观察这三个拼音都有哪些相同之处？通过认真观察，学生说出了它们相同的地方是后面的字母都是“i”。为了准确地掌握三个拼音的声调，我就让学生练习用不同调值的音组词，练习说话。如一声“ɑi ”，我说：“挨，挨着，排队时，我挨着他。”随后，学生开始积极地模仿起来了：“爱，我爱妈妈。”“矮，我比他矮。”“哎呀，我的笔尖折了……”这样的练习，既丰富了学生的语言，又提高了他们的拼读能力。课后，我还让学生把家里的物品用拼音表示出来，通过你拼我找的亲子游戏，让学生在玩中学、学中玩，在兴趣的激发下积极探索，培养创新意识。

二、语言——求异，培养学生创造性思维

创新意识和创造性思维能力的培养离不开语言，语文学科特点决定了语文教学只有通过语言文字的训练，才能培养学生创造性思维。

如学习《春雨的色彩》一课。主要引导学生朗读课文，了解春雨给大地带来不同的变化，让大地变得五彩缤纷，变得生机勃勃。春雨是绿色的，因为春雨下到地上，草绿了；春雨是红色的，因为春雨洒在桃树上，桃花红了；春雨是黄色的，春雨落到油菜地里，油菜花黄了。进行到这里，我进行了拓展练习：“你眼中的春雨是什么样的？大胆想象，再和同学们说一说。”不一会儿，学生纷纷表达自己的想法：“我认为春雨是白色的，它洒到梨树上，梨花白了。”“春雨是甜甜的，小草喝了，长得更快了。”学生能根据课文内容展开想象，并结合生活实际，敢于表达自己的见解。虽然有些语言十分幼稚，但创造性思维却已根植于孩子们的心里了。

再如学习《乌鸦喝水》一课，我采用看课题质疑的方法提问。学生思维由此展开了，经过讨论，提出了以下有价值的问题：“乌鸦为什么要喝水？”“它遇到什么困难了？”“它是怎解决解决的？”“最后乌鸦喝到水了吗？”这样一来。课文的大致内容就呈现在学生的面前了。由此可见，培养学生的创造性思维十分重要。

在课的结尾处，我进行了小结：“乌鸦用衔石子放到瓶子里的方法，让自己喝到水了。可见这只乌鸦是多么的聪明，老师希望你们能帮助小乌鸦再多找到一些好办法。”同学们开始议论纷纷，并争先恐后地回答：“小乌鸦那么聪明，可以用嘴把瓶子弄倒，这样就能喝到水了！”“老师，小乌鸦可以飞到别的地方找水喝呀！”这样的练习，不仅有效地培养学生的求异思维，还增强了学生的创新意识。

三、动手——发散，培养创造性思维

低年级的学生，十分喜欢动手操作。为了让每个学生主动参与知识的探究过程，根据课文内容的不同，我采用了不同的方法。

如《阳台上的小鸟》一课，为了增强学生爱鸟、护鸟的意识，根据孩子爱画画的特点，我让学生以小组为单位，用画画的方式，为小鸟做些什么。听后，孩子们立刻在画纸上画了起来。有的孩子在树上给小鸟画了一个鸟巢；有的在草坪旁边画了一个木牌，上面写上“请不要打鸟”；有的在地上画了一些米粒，让小鸟吃；还有的在天空上画了几只小鸟，希望它们能快乐地飞翔……通过画画，学生明白了，生活中，我们爱护小鸟的方式是多种多样的。只有认真观察，创造性地去想象，我们就能找到很多好办法。

再如《烏鸦喝水》一课。为了让学生了解乌鸦往瓶子里放石子，水升高的现象，在教学中，我根据学生的认知特点，有意识地设计了动手操作的环节。当学生亲手把自己准备的鹅卵石、小石子或黄豆放到瓶子里，看到水渐渐升高的过程时，孩子们兴奋地跳了起来，叫了起来：“水升高了，水升高了！”这样，不仅有利于突破教学的重点和难点，有利于激发学生的兴趣，而且使学生积极主动地参与学习，还培养了学生的动手操作能力和创造性思维能力。

记得陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只有我们树立信心，坚持不懈，把创造性思维融于课堂教学中，才能培养出有创新意识，有创造性思维的学生。

参考文献：

[1] 高岩.谈学生创造性思维的培养[J].林区教学，2008（6）.

[2] 徐海莹，顾刚.小学语文教学中学生创造性思维的培养[J].新课程（上），2010（12）.