激励性评价在小学语文教学中的运用

2018-05-29顾建平

学周刊 2018年13期

顾建平

摘要：在小学语文教学中实施激励性评价，可以更好地体现学生的主体学习地位，激发学生主动学习的积极性，提高小学语文教学的有效性。本文就如何在小学语文教学中运用激励性评价提高学生的语文综合能力提出了一些可行性措施。希望能给小学语文教学提供有益的参考与借鉴。

关键词：小学语文教学；激励性评价；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.053

人的最深层次的心理需要就是得到别人的肯定与认可。小学生年龄尚小，心智还不成熟，他们更期望教师的肯定与激励。而传统的小学语文教学，以学生学习成绩的高低作为评价学生的标准，忽视激励性评价对于学生成长的促进作用，影响了学生的综合素质的提高。因此，在新课改背景下，语文教师应该根据学生的特点与身心发展规律，运用激励性评价，满足小学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合能力，促进学生身心健康发展。

一、激励性评价要灵活多样

小学语文课堂评价通常是针对学生的正确性回答与非正确性回答的。对于学生不同的表现要采取不同的评价形式，提高评价的艺术，增强评价的有效性。激励性评价要考虑到学生的心理需求，使学生在激励性评价中有所启发，取得进步。例如，针对学生的正确性回答，教师要给予恰当的激励性评价，要避免激励语言的千篇一律。教师要针对学生实际，优化评价。也就是说，对于水平相当的学生的评价，要富有变化，不能使用相同的评价语言。譬如两位学生同样是朗读《黄山奇石》，教师可以采取多种评价语言，如“你的朗读，把文中的一些景物呈现在老师的面前，你读得太有情感了”“你读得太出色了，老师都想亲自到黄山上去欣赏黄山奇石了”“最后一节你读得太有情感了，请你再读一下，让同学们学习一下”“你读出了文章的节奏，轻重缓急拿捏得恰到好处，你一定能够成为一名优秀的播音员的”。对于学生非正确性的回答，教师切忌用冷落与否定的语言，避免给学生造成心理上的伤害，影响学生的创新性回答，对于学生回答不准确的部分可以启发学生深入思考，保护学生的自尊，激发学生的创新思维，为學生拓展更广阔的想象空间。

二、激励性评价要有针对性

激励评价的目的是为了增加学生学习的自信，促使学生更深入地学习，同时还要启发学生能够认识到自己的不足，不断地完善自己。这就需要教师的评价要富有针对性。一方面，教师要发现学生的闪光点，对学生的优点与长处给予充分肯定。例如，学生在朗读课文时很可能不那么顺畅，但是在朗读的时候，学生声音洪亮；学生在发言时语言组织得不够严密，但是在思考问题上有着新意与独特的视角；学生在作文中结构不够完整，但是所写的内容具体、真实。教师要充分信任学生，善于发现学生不足后面所隐藏的闪光点，给予及时表扬与肯定，使学生的长处能够得到发扬和光大。另一方面，对于学生的不足，教师不能采取讽刺挖苦的方式评价学生，而是要采取委婉的评价语言与语气，婉转地指出学生的不足，为学生指明努力方向。例如，教学《陶罐和铁罐》时，学生们对于陶罐与铁罐的制法展开了争论，争论处于僵持状态，学生等待教师的评价。如果教师对双方学生一味地采取激励性评价，用“你们双方说的都有道理”来评价，势必会使学生陷入迷茫，不知道自己观点是否正确，激励性评价就失去了针对性。因此，教师要对双方正确的观点进行肯定，并且对其中的不足进行纠正与反馈，让学生正确认识事物，才能正确发挥激励性评价的作用。

三、激励性评价要实现评价主体的多元化

传统的小学语文课堂评价，教师是评价的主体，学生是被动受评价者，学生的主体地位得不到有效体现，学习主动性很难得到发挥。在新课改背景下，要有效突出学生的主体地位，要由传统的单一的教师评价转变为学生自评、互评等多元评价。每一位学生都是课堂教学的主体，教师要把评价的权利交给学生，鼓励学生通过自评、互评来促进自身对学习的反思，从而不断改变自己的学习方法，取得更大的进步。学生可以对自己学习态度、知识理解、掌握能力等方面进行客观的评价。教师要引导学生在自我评价中善于运用激励性评价，使学生能够保持长久的学习动力。多元化激励性评价是多向互动的，学生除了对自己进行评价外，还要对其他同学进行评价，即实现多元性的互评，增强学生间的互动。在互评过程中，能够让学生看到别人的长处，发现他人的进步和闪光点，用适当的方法指出他人应该改进的地方，这样每个学生都可以取他人之长，补自己之短。

四、激励性评价要强化教师的引导

教师的评价要做到准确生动，对学生富有启发性，只有做到有情有理，才会提高课堂的品味，真正发挥评价的激励性作用。教师在课堂上要营造民主的气氛，与学生平等对话，学生才能真正受到教师的激励，积极参与教学过程。如在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师进行了引导性的评价，以激励学生思考与探究：“我们在阅读课文的时候，不能仅仅停留在对课文的感受与情感的浅层次，而是要通过这种恨与惋惜，这种毁于一旦的滋味，引发自己的思考，这可能是我们阅读文章最重要的目的”“圆明园荒野的风依然在讲述那个让人难以释怀的旧事……我们走进故事还只是开始，更重要的是我们应该从故事中再走出来，这才是我们学习的更重要的目的……”。正是由于这种富有哲思的激励性引导，学生才发挥自己的想象，爱国情感得以有效激发。有的学生说，如果我是清政府的一名士兵，我要誓死保家卫国；如果我是一名百姓，我就要与敌人殊死斗争。有的学生则提出了：“我国最先发明了火药，为什么列强却利用火药来轰击我们的国家？这到底是什么原因？”可见，教师引导性的激励评价，激活了学生思维，促进了学生对课文的深入理解。

总之，在小学语文教学中实施激励性评价，适合小学生的特点与身心发展规律。教师要根据具体教学内容，实现激励性评价的多样化、多元化，增强激励性评价的针对性，发挥教师的引导作用，提高语文课堂教学的实效性，提高学生的语文综合素养。