案例式教学在《预防医学》中医学统计学部分的应用评价
2018-05-29曾蓉
曾蓉
摘 要:案例式教学作为一种较成熟的教学方法被运用于多门学科,并取得较好的效果,但在《预防医学》中的应用尚存在一定不足,且主要体现在案例选择不尽如人意和教学效果评价内容局限两方面。本研究尝试在《预防医学》中医学统计学部分选用生活化、趣味化案例进行案例式教学,综合运用成绩和学习动机进行效果评价。结果显示,案例式教学能有效提高学习成绩,激发学习动机。因此,合理的案例式教学是改善教学效果的重要途径,应予以推广。
关键词:案例式教学;医学统计学;学习动机
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2018)13-0006-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.002
预防医学是我国高等医学教育的必修课程之一,医学统计学是其中的一个重要组成部分,授课学时占到1/3左右。但由于这部分知识点抽象、枯燥、不易理解,学生学习时常表现为兴趣度不高,课堂效果差。案例式教学[1]是选取与教学内容相关案例,设计情景,引导学生身临其境,开展研讨,自主分析问题、解决问题,探索获取知识和能力的一种教学模式。其突出特点在于学生主体性、案例精选性和讨论开放性。
本研究旨在评价案例式教学在《预防医学》中医学统计学部分的应用效果,以期为改善教学效果提供依据。
一、对象与方法
(一)调查对象
采用随机抽样的方式,选取某高校2015级护理专业两个班级作为研究对象,其中一个为实验组进行案例式教学,另一个作为对照组进行传统式教学。经分析,两班基线成绩无差异。
(二)教学安排
对照组采用“PPT+板书”相结合的传统教学法,实验组则运用案例式教学法。其中,案例设计均以生活化、趣味化为原则,来源包括自行设计和借鉴他人。
(三)方法
1.调查问卷
(1)阶段考试试卷。自行设计医学统计学部分试卷,题型包括选择、简答、计算分析,其中识记型45分、理解型30分、应用型15分、分析型10分。
(2)学习动机量表。选取田澜[2]编制的《大学生学习动机量表》。该量表分为求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向四个维度,每个题目采用1-5级评分,得分越高,则学习动机越强。经验证,量表的内在一致性系数为0.82。
2.调查方法
以班级为单位进行集体测试,现场回收。
3.统计分析
采用Epidata 3.1软件进行数据录入及核查;采用SPSS 19.0 统计分析软件,运用t检验进行统计分析。
二、结果
(一)实验组与对照组学习成绩比较
结果显示:实验组与对照组总分比较,差异有统计学意义(p>0.05)。其中,识记型题目得分差异无统计学意义(p>0.05),但理解型、应用型和分析型三类题目得分差异均有统计学意义(p<0.05),详见表1。
(二)实验组与对照组学习动机比较
结果显示:实验组与对照组学习动机比较,除声誉获取维度(p>0.05)外,求知兴趣、能力追求、利他取向、总学习动机均有统计学差异(p<0.05),详见表2。
三、讨论
(一)案例式教学有利于统计学学习成绩的提高
本研究发现,案例式教学能一定程度上提高学生的学习成绩,这与相关研究[3]结果一致。其中,理解型、应用型和分析型三类题目的成绩提高较显著。分析其原因,案例式教学为开放型教学方式,可以将学生潜能充分发挥,让学生自主自发地学习、探索、钻研,并且展开组内讨论,进而能提高学生分析、解决问题的能力。但在识记型题目上两组成绩并无显著差异,这可能是由于本次阶段考试内容只针对医学统计学部分,范围较窄,知识点较少,记忆起來难度较小,故短期内未显示出差别。
(二)案例式教学有利于学生学习动机的提高
有研究证实[4],学习动机是学习投入的基础,对大学生学业成就、学习满意度、批判性思维、个人认知发展等均有正面影响,故激发学生学习动机是教学中应重点考虑的问题。本研究显示,案例式教学能有效提高学习动机,并主要体现在求知兴趣、能力追求和利他取向三方面。这可能主要在于:(1)案例式教学中选择了趣味、生活化案例,更容易吸引学生注意,学习兴趣更浓。(2)学习兴趣是可以推动人们求知的一种内在力量,是人们主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。在这种力量推动下,学生更能体会学习的成就感,也更有能力帮助他人,并能在互帮互助中得到更大的成就,故在能力追求和利他取向均表现突出。
综上所述,案例式教学比传统教学优势更明显,既能有效提高学习成绩,也激发学生学习动机,应予以推广。
参考文献:
[1] 黄福玉,王博.浅析案例式教学在政治理论课中的运用[J].高等职业教育—天津职业大学学报,2016,25(5):65.
[2] 田澜,潘伟刚.大学生学习动机问卷的初步编制[J].社会心理科学,2006,21(6):42.
[3] 郭淑英.案例式教学在中医案例选析课程中的作用[J].中国继续医学教育,2017,9(7):11.
[4] 嵇艳,汪雅霜.学习动机对大学生学习投入的影响:人际互动的中介效应[J].高教探索,2016(12):23.