学习策略培训在英语教学中的运用研究

【摘 要】近年来，语言教学发生了一定的转变，人们从只关注如何提高教学到开始关注学习者如何才能更好的进行第二语言习得。学习策略培训，能有效提高学习者自主性以及自我调节能力，策略培训能使学生了解和使用一定的策略，帮助学生认识到他们已经使用了哪些策略，使他们可以选择适当和有效的策略，促进学生学习自主性以及对语言学习过程的控制，从而使语言学习更容易。策略培训能给学生提供一些可采用的策略，并有助于语言学习者语言习得。

【关键词】学习策略；学习策略培训；语言学习

一、引言

要达到个人语言学习的需要，学习者自身也承担着语言习得的责任。对于语言学习，学习者应该学会自主学习，能够清楚自己学习的优势和劣势，并在语言学习过程中进行自我调节。然后，大量的语言学习者严重缺乏语言学习策略，导致多年的语言学习事倍功半。学习策略培训，作为有效提高学习者自主性以及自我调节能力，策略培训能使学生了解和使用一定的策略，帮助学生认识到他们已经使用了哪些策略，使他们可以选择适当和有效的策略，促进学生学习自主性以及对语言学习过程的控制，从而使语言学习更容易。策略培训设计理念

许多研究表明（如Cohen， 2000； Oxford， 1990； 文秋芳， 1996）语言学习者应该受到语言学习策略相关的培训，能意识到一系列的语言学习方面的策略，并能在语言学习的过程中使用适当的策略。学习的最终目标是掌握如何学习的技能，成为独立的自主的学习者，实现终身学习。

正如中国俗语所说：“知己知彼，百战不殆。”学习语言亦然，学生必须了解自己，了解目标语言，只有在这种前提下，学习者才能有意识地培养起有效的学习策略来控制学习过程。因此，策略培训是按照如下理念构建的：

了解作为语言学习者的自己

通过让学习者完成问卷和相关的认知任务对知己智商和非智商的因素进行了解，比如学习风格，认知模式，记忆特点，性格特征，学习动机等方面的了解。

了解语言学习的各个方面

听说读写，词汇学习，记忆法则，跨文化交际等各方面都让学生进行了解。这样设计的目的是为了让学生对于语言学习的规则和特点都有进一步的认识，从而能树立正确的语言学习观念和语言学习策略系统。

自觉监控学习过程

在充分了解自己，认识目标语言后，学生可以选择和调整适合自己的学习策略，从而实现有效学习，最终实现树立正确的语言观，学会学习。

二、策略培训过程&内容

很多大一的新生刚进入大学，处于迷茫和过度时期，很多学生都遇到这样的困然：“学什么”和“怎么学”，而正如文秋芳（1996）所说，大学第一学期对于大学生来说是至关重要的，在很大程度上决定了接下来大学四年的学习态度和方法。因此，在大一新生进校后，在英语课堂上插入相关的策略培训是非常必要的。培训的理论支撑是Cohen & Weaver （2006）学习相关策略，， O Malley & Chamot （1990） 学习策略分类 和 Oxford （1990） 学习策略分类。培训分为十个板块：1. 学习者偏好 2. 目标，动机和坚持 3. 记忆和词汇 4. 听 5. 说 6. 读 7. 写 8. 团队定位 9. 跨文化交际 10. 反思 通过这十个板块的培训，学生对于自己的学习偏好，目标，动机，智商，情商，逆境商，团队角色，听说读写跨文化各个方面都会有新的更深入的了解。

三、期末访谈：收获成果

在课程结束后，为了进一步了解学生这门课的看法，各个组分别对组员进行了半开放式访谈。主要访谈问题如下：

（一）谈谈你对《大学英语》这门课的认识和感受？

访谈过程全程录音，通过整理，从期终访谈中可以看出， 策略培训对学生产生了冲击和影响，取得了较好的效果。比如有的同学提到，“会定期反思评价自己的学习”“对语言学习进行经常性的自我反思”等，通过这门课学生已经养成了定期反思的习惯，元认知水平得到了提高，这和之前研究者研究结果是一致的。“通过策略培训，学生的元认知知识和元认知策略使用均有显著提高。有的同学提到“投入了更多的时间进行课外学习”“学会了如何学习”，认识到“语言学习是个不断积累的过程，需要反复实践”，学生对语言学习认识得到提升，学习自主性得到了提高。有的同学提到“同学的肯定和建议对我有很大的促进作用 ”，从最开始对他评的不接受，到接受，到开始关注同伴的评价，到意识到对自己的好处。有的同学提到“自己更自信了”“更有创新意识，思考问题更为深入了” “减少了期末的焦虑” “做事情要负责任，应该正确地评价别人”“能更好地与他人合作了”，正如形成性评价关注个体情感，态度等方面的发展，这种评价方式对学生的综合能力和素质的提升是有益的。

（二）结论与启示

人文主义思想的元勋Carl Rogers 有这样一段论述：真正受过教育的人是学会了如何适应和改变的人，是已经意识到没有知识绝对安全，唯有追求知识才可靠的人。也就是说教育的目的是使学习者学会调整和转变，使学习者学会如何学习，把握追求知识的过程。在策略培训的过程中，关注个体情感、态度、策略等方面的发展，通过观察，学生反思和访谈发现学生学习主动性得到了提高，对自己有了更清楚的认识，掌握了一定策略，学会了如何学习，学习主体地位逐渐形成。

作者简介：李娅（1988-），女（汉族），四川眉山人，助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。

参考文献：

[1]桂诗春.《心理语言学》.上海外语教育出版社，1995.

[2]王立非.《现代外语教学论》.上海教育出版社，2000.

[3]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及其特点[J].外語与外语教学.1996（4），43-46.

[4]文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[5]文秋芳.文秋芳英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[6]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.