浅谈小学数学课堂提问的有效性

孙清华

【摘 要】 课堂提问是教学中师生互动的直接表现，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是必不可少的一种教学行为。一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构進一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行教育和教学。对于如何提高数学课堂提问的有效性，本文进行了探讨。

【关键词】 小学数学教学；和谐氛围；提问时机

课堂提问是教学中师生互动的直接表现，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是必不可少的一种教学行为。一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。那么，如何提高数学课堂提问的有效性？

一、营造和谐的提问氛围

从心理学角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展都有一定的影响。如果老师提问时用期盼与鼓励的目光，会增强学生的信心，使其思路清晰，回答准确，语言优美，从而更加喜爱老师及该课程。

二、准确把握提问时机

不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣，起到使学生集中注意力的作用；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性、和非教学性问题，可以重新激发学习兴趣和积极性。

三、精心设计提问内容

所谓“台上一分钟，台下十年功。”教师要想上好一堂课，就必须为做引导者做好准备。如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。在设计提问内容时应注意：

1. 提问内容要有目的性。课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还应考虑提这样的问题目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。通过这一问题要解决什么，达到什么目的。

2. 提问内容要有启发性。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养其创造性思维能力。

3. 提问内容要有趣味性。孔子云：“不愤不启，不悱不发”。要想使我们的课堂提问进入这种境界，就必须用好、用足启发性原则。使我们提出的问题要有一定的探索性、有一定的思索空间，不能淡如“白开水”。只有这样才能引起学生强烈的学习兴趣和动机，激发学生探究知识本质的愿望，更好地发展学生的思维。因此，教师在设计提问时就应注意到趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

4. 提问内容要难易适度。《学记》中说：“善问者如攻坚木”、“先其易者、后其节目”。也就是说我们要充分了解、熟悉、预估学生的学习水平。设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应。如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也就无法提高学生的思维能力。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维步步延伸、扩展；学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。

四、合理安排提问对象

课堂提问是师生信息交流的载体，它贯穿于课堂的始终，影响着课堂教学的成败。因而教师的提问要面向全体，而不应该只为个别学生服务。有问必有答，教师提出问题必要有学生回答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。在教学中，教师不要先提名再提问，或按一定次序轮流发问，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答得八九不离十或答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师应设计好不同层次的问题，把提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

五、灵活应用提问技巧

课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，万事俱备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧。

1. 提問形式要多样。由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：①布悬设问，诱发学生的直接兴趣；②导趣设问，激发学生的主动性。在教学中，可根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地去进行思考；③梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预计的目的；④巧变设问，培养学生的创新性。一个问题往往有多角透视度，能从不同的角度去透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。总之在教学的不同阶段，不同场合，由于不同的需要可以设计出许多类型的提问。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能回答问题，便会保持高度注意力，积极思考。

2. 提问语言要明确。课堂内师生间交流的主要形式就是语言交流，其中教师提问的语言直接影响课堂活动的展开，并进一步影响课堂效果。数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精练，不能含糊不清。要注意对学生回答的问题要恰当的评价，不能挫伤学生的积极性。尤其要舍得在后进生的身上花时间，鼓励他们积极发言，大胆表达自己的想法。

3. 要把握好课堂回答的时间。课堂回答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间。教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说等待3秒左右为宜，这要根据问题的难易程度而定。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会做出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。

有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么课堂将出现许多有意义的变化：学生（下转69页）（上接67页）会自愿地给出更详细的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题，评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。

六、有效处理提问结果

在提问时，教师要慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；强调学生的观例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生的思考和语言表达以对某一问题进行延伸或追问，促使学生加深理解；对学生的回答补充新信息，提见解；引导其他学生参与评价对某一问题的回答。学生回答的不正确，不仅表明没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难。在评价学生的回答时持以表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答有失偏颇，也应努力去发现其中的因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其是对于基础较差的学生更要特别注意时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性，教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要让学插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂环境的变化莫测，使得课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂的“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。

课堂提问是一门艺术。有效提问能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，使课堂表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，只有这样才能让学生真正成为课堂的主体，真正实现课堂提问的有效性。

【参考文献】

[1] 李玉薇. 谈小学数学的课堂提问优化策略[J]. 学周刊，2018（1）.

[2] 马峥嵘. 小学数学课堂有效性提问的探究[J]. 考试周刊，2018（19）.