例析高中化学“翻转课堂”与“传统课堂”教学之利弊

邱凡珠

摘 要：翻转课堂的优势在于可以培养学生独立思考的能力，根据学生的学习程度和特点进行指导教学，并实施一对一的教学服务，将所学的内容更为清楚直观的展现在学生面前。而“传统课堂”的优势在于可以培养学生的探知能力，是一种隐性知识的渗透。下面以“硫酸的性质”为例子进行分别阐述其中的有利之处和弊端。

关键词：高中化学；翻转课堂；传统课堂，利弊分析

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.026

一、翻转课堂与传统课堂的教学结构比较分析

对于“翻转课堂”与“传统课堂”的教学结构，在课堂的结构上分别选择的课堂时段是不一样的。“传统课堂”所占据的上课时段分别为课中和课后。在课堂中，主要的教学目的是为了讲述所需要学习的知识，其主要的教学任务分为两个对象，作为教师，需要将新知识带入到课堂中，进行知识的讲解，再根据所学习的内容布置作业；作为学生，只需要听从教师的讲解，做好笔记。至于课后的主要教学目的是为了消化所学习的知识，教师则是根据学生的作业情况，了解学生掌握知识的程度，学生的任务就是完成教师所布置的作业即可。

“翻转课堂”的教学结构与“传统课堂”主要区别在于教学的任务，在课前的准备过程中，教师主要是明确学习目的，制作微课视频，准备相关的教学素材；学生则是通过教师所制定的学习目的，进行自主思考和学习，并进行知识的整理，大胆假设，小心求证。在课堂中，教师只需要观察学生的学习状态，了解学生在学习过程中遇到的难点，然后有针对性地进行教学即可；学生则需互相交流得出明确的思考方向，通过共同探究，最终完成所布置的作业。

二、以“硫酸的性质”为例，分别阐述“传统课堂”与“翻转课堂”之间的利弊

（一）“翻转课堂”的教学有利之处

以“硫酸的性质”为例子，分析“翻转课堂”教学与“传统课堂”教学比较之后的有利之处和弊端。

1.相对“传统课堂”而言，“翻转课堂”可以根据不同学生的学习需求。在“硫酸的性质”的教学过程中，对于NaCl与H2SO4的反应是课堂学习的难点。由于每一个学生对知识的掌握程度和理解程度都是不一样的，对新知识的理解需要反复的记忆。但是，在“传统课堂”的教学中，学生自主学习的时间是有限的，不能让其中一部分学生因为掌握知识需要时间而浪费其他学生的时间，所以，能力较差的学生无法掌握课堂上所讲解的难点知识。

但是，在“翻转课堂”中，学习能力较差的学生可以提前做好课前的预习，根据自己的学习情况回放难点知识，并仔细研究其中的难点。等到教师进行讲解时，可以向教师反映学习的情况，然后由教师一对一地进行针对辅导。这样，能力较差的学生也可以有效地掌握难点知识。例如，在学习碳与浓硫酸的反应时，教师可以播放C+2H2SO4（浓）→加热=CO2↑+2SO2↑+2H2O反应的实验视频，帮助学生理解碳与浓硫酸反应之后所产生的气体，以及产生气体的颜色等相关知识。

2.相对“传统课堂”而言，“翻转课堂”可以培养学生自主确定学习的内容。在“翻转课堂”的教学中，一般教师都会在上课之前准备所需的微课视频和教学材料，其中包含了必须学习的内容和选择学习的内容。教师在进行编辑时，需要注意制作的内容以及一些生活实例。例如，分析生活中的蜡烛燃烧、矿石粉碎等，哪些是属于物理变化，哪些是属于化学变化？通过这些视频中所播放的内容，可以找出对应的化学反应或者物理反应的缘由。学生需要先了解化学反应和物理反应的概念，化学反应是指有新的物质生成的变化，而物理反应是指没有新物质生成的变化。所以，在进行判断时，只需要观察是否有新的物质生成。上面所谈论的两种生活现象中，蜡烛在燃烧的过程中生成了二氧化碳等新物质，所以，属于化学变化。矿石粉碎的过程中，只是矿石的形状发生了改变，并没有新物质生成，所以，属于物理变化。在生活中所包含的物理变化和化学变化非常的多，“传统课堂”由于时间有限，无法展示过多的生活实例，帮助学生进行知识的理解。而“翻转课堂”所制作的微视频可以将这些相关的例子配合物质变化的过程视频展现在学生的面前，学生可以选择合适的时间去学习和复习相关的知识内容。这样，也培养了学生独立思考和自主学习的能力。

（二）“传统课堂”的教学有利之处

1.相对“翻转课堂”而言，学生能够自己探究实验的过程，提高学生的探知能力。在进行“硫酸的性质”教学时，传统的教学是将“硫酸的性质”以实验的方式进行教学，让学生自己分组，提供充分的实验时间，让学生自己制定实验的方案，进行硫酸反应的实验操作。在这种真实的实验情景下，学生可以通过对比不同的物质反应和生成的产物，得出化学结论。在实验的过程中，可以培养学生的探索能力和创新能力。

2.相对“翻转课堂”而言，“传统課堂”可以进行隐性知识的渗透。在课堂的教学过程中，使用传统的教学方式进行“硫酸的性质”教学，首先，教师可以先介绍硫酸制备的过程以及它在生活中的应用。在轻松愉悦的教学环境下，教师将自己对生活中的看法以及思想传递给学生。相对而言，“翻转课堂”只是让学生通过观看微课视频，提前预习所学习的知识，然后，将后续的学习整理成资料，为学生的学习提供参考资料，再根据学生的学习情况，进行一对一的辅导。但是，这样的教学方式，直接忽略了学习的态度以及学习的心情等隐性知识的传递。在这些隐性知识的渗透过程中，对学生的态度和情感是非常重要的，它与学生的学习状态以及未来的发展息息相关。尤其是教师对学生的态度以及对学生能力的肯定都会影响学生的学习效率，而“翻转课堂”的课堂教学，完全忽视了这些隐性知识的渗透。所以，在这一方面还是有所不足的。

参考文献：

[1] 李倩.基于翻转课堂的化学教学设计研究[D].山东师范大学，2016.

[2] 黄锦.翻转课堂在普通高中化学教学中的案例研究[D].华中师范大学，2015.