论情绪智能在数学学习中的运用

王喜莲

【摘 要】 情绪智能，简称情商（EQ）。情绪智能就是了解自己和别人的感受，控制欲念，与别人融合相处，在遇到困难或挫折时不屈不挠，勇往直前。本文主要探讨的是教师怎样把情绪智能运用到数学教学中，使学生对数学产生兴趣，学出成绩。

【关键词】 情绪智能；数学学习；应用

情绪智能一词的概念，最初是由美国耶鲁大学的萨洛维和新罕布什尔提出。他认为儿童应该在学校期间就开始接受情绪智力的教育。

一、教师应着力培养学生的情绪智能

客观地说，人是具有各种欲望的高级动物。除了我们经常说的食欲、性欲、知欲、名欲、利欲、权欲之外，还有好胜欲、爱美欲。当某些欲望潜伏在人的心灵深处，本人未能发现和利用时，教育者就要给它以刺激，调动这种欲望的出现和发展。欲望已经启动，什么动机、兴趣、意志、感情等心理因素必将被带动起来，围绕欲望的实现展开各自的活动，为其尽忠效劳。华罗庚小时候在数学学习上只是算数比其他孩子快一点，并没有表现出对数学多么浓厚的兴趣。他的数学作业马虎潦草，老师对他没有多大的好感。直到读了初中，教他的数学老師才在潦草的字迹中发现了他的闪光点，找他谈话，赞美他对某个数学题的独到解法，鼓励他多读数学书，多做数学题。自此，这位有点跛脚的学生求知数学的欲望被刺激、被点燃，情绪智能与数学建立了高级神经联系。他高兴时学数学，幻想着在数学上有新的发现、新的创造；他无聊时学数学，数学的文字、线条、图形及规律的美使他内心充实，或豁然开朗；他忧伤时学数学，老师的关怀、教诲、深情的目光即重现眼前。这样的生活持续了几十年，尽管他没有上过大学，但他在数学上取得的光辉成就却令世人敬佩不已。

二、教师应把情绪智能教育引进数学课堂

有人认为数学是枯燥无味的，干干巴巴的数字里难以找出一点温情来。然而，要是教师刻意在课堂上营造一种积极的情谊气氛，就可以增加教学中的情绪影响。学生会对教学内容与教学方法有不同的反应。例如，在学生对数学不感兴趣，认为数学没有前途时，可以讲一个数学家痴迷数学，终身为数学奋斗的故事。1937年，正值抗日战争时期，一个来自农村，衣衫褴褛的少年，考上了温州英华书院读书。而恰在此时，清华大学航空工程系主任留英博士沈元教授奔丧回到福建，因战事滞留在家。英华书院得知消息，邀请他到母校为同学们讲授数学课。一天，沈元教授在课堂上给大家讲了这样一个故事：200多年前的法国，有人发现了一个十分有趣的现象，每个大于4的偶数皆可表示为2个奇数之和。比如，6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，28= 5+23，100=11+89。当然这个结论还没有人给予证明，它只是一个大胆的猜想。数学家欧拉说：虽然我不能证明它，但是我确信这个结论是正确的。它像一个美丽的光环，在我们不远的前方闪耀着炫目的光辉。那个坐在前排，衣衫褴褛的少年听着沈老师的故事，瞪大眼睛，对故事里的奇妙问题产生了浓厚兴趣。正是这个数学故事，刺激了他的求知欲，诱导出他的勤奋和热情，最终使他成为伟大的数学家。这个人就是陈景润，著名的“陈氏定理”创立者，许多人亲切地称他为“数学王子”，是他亲手摘下了数学皇冠上的明珠——哥德巴赫猜想。

再如，讲平方根的内容时，可以先讲一下无理数2的故事，相信学生听了之后也会为之动容，为之感慨不已的。公元前五世纪的时候，古希腊有位数学和哲学融为一体的大家，名字叫毕达哥斯拉，他创立了合政治、宗教、学生一体的神秘学派，“万物皆数”为该学派的哲学基石，“一切数可表示成整数和整数之比”，是这个学派的数学信仰。毕达哥拉斯的定理提出后，他的学生西帕索斯考虑了一个问题：边长为1的正方形其对角线的长度是多少呢？他发现这一长度既不能用整数也不能用分数来表示，而只能用一个新数根号2来表示。小小的根号2动摇了毕达哥拉斯学派的数学信仰，毕达哥拉斯不愿西帕索斯把这一发现公开，害怕失去了他在数学领域的领袖地位。后来不知是谁泄露天机，毕达哥拉斯恼羞成怒，决定杀掉西帕索斯。西帕索斯在国外逃亡了十几年，在一次归国途中，被学派的信徒抓住，残忍地把他扔进海了溺死了。

西帕索斯发现了数学史上第一个无限不循环小数，因为这个数，他被无力夺去了宝贵的生命。后人为了纪念他 ，就把根号2叫做第一个无理数，以后发现的无限不循环小数也叫无理数。

三、教师应把情感表达引进数学课堂

教师要有高尚的道德情操，对教育和学生充满情和爱，并把它渗透到教学之中，使学生“亲其师，信其道”。教师应多跟学生交流，经常了解他们对学习和生活的诉求，成为他们的好师长、好朋友。无论课上课下，教师都要保持良好的精神状态，把健康愉快的情绪传递学生，以激发他们努力进取的热情。在课堂教学中不能搞一言堂，给学生留出思考和议论的空间，通过师生对话，形成思想的碰撞融合，互纳互渗，建立一个开放和谐的精神家园。

在不同的教学环境中，教师要合理运用情感互动。运用多媒体辅佐教学，将复杂晦涩的内容形象化，化繁为简，化淡为奇，激发学生的好奇心与求知欲。在课堂评价语言的使用上，教师要适当适时，把握住火候，激励鼓舞，以增加师生间的情感交流。教师要善于运用商量的词汇、激励性的言辞，在学生遇到问题时给予恰当的建议，做到客观公正，树立学生的自信心。

对于学生的厌学情绪，教师应以情趣、乐趣令其改观，寓教于乐，发挥情感的动力，使其情感、个性、意志得到满足；对于那些在遗传因素、生活环境、学习基础和心理特征等方面都有所不同的学生，教师要分层教学，因材施教，尊重学生，让每个学生都有所收获。对于那些课堂上听讲精力不集中，爱看课外书的学生，教师要正确引导，推荐真正有益课外书籍，让学生多做有意义的练习，有效地提高学习成绩。

【参考文献】

[1] 何安明，惠秋平. 课堂教学中知情交融的操作方法[J]. 课程·教材·教法，2015（10）.

[2] 卢家楣. 轮情感教学模式[J]. 教育研究，2006（12）.

[3] 乔建中. 知情交融 教学模式新探[M]. 合肥：安徽人民出版社，2010.