浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法

孙伟辉

摘 要：思维能力的培养是教学的核心追求之一，思维能力培养对于小学阶段数学教学有非常重要的作用。基于此，教师应以当前小学数学教学中学生数学思维能力培养的问题作为出发点，分析教学偏重讲解、教师处于主体地位等问题，并以此为基础，针对问题给出对应的培养策略和相关策略的具体内容，希望通过分析明确当前状况、完善对应理论，为后续教学工作的开展提供参考。

关键词：小学数学教学；思维能力；教学主体

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.018

数学带有较强的理性思维特色，教师应抓住理论核心进行教学，学生则需要掌握知识重点、理解其根本，才能融会贯通。小学是数学学习的起步阶段，也是对学生思维能力进行培育的黄金时期。教师应利用小学阶段将数学学习的方法教授给学生，使学生掌握数学学习的核心。当前我国小学数学教学对学生数学思维能力的培养存在一定不利影响，分析问题所在并探讨对策十分必要。

一、当前小学数学教学中学生数学思维能力培养的问题

（一）教师处于主体地位

思维能力的培养，核心在于“思”。换言之，如果教师处于教学的主体地位，教学过程中学生必然处于被动、从属状态中，既没有思考的时间，也缺少思考的必要，只要接受知识内容即可，思维能力很难得到培育。客观地说，数学教学本身带有抽象性，小学阶段的学生理解能力不足，需要教师筛选知识点、进行重点讲解，但应侧重引导而非一味说教，教师处于主体地位问题应引起足够的重视。

（二）未能充分引起学生的学习兴趣

学习兴趣是保证学习效果的基础。当小学生愿意学习时，他们往往能够自觉发现、思考问题，使教学、学习取得事半功倍的效果，然而由于教学模式、手段等方面的问题，当前小学生的数学学习兴趣往往不浓，思维能力培养更是无从谈起。比如教师在课后习惯布置大量作业、课堂教学的模式也较为僵化，缺乏吸引力，在这种情况下，学生的学习兴趣很难被激发。

（三）教学偏重讲解

数学知识的抽象性在自然科学中是十分明显的，虽然运算的原则不变，但实际运用环境、所需知识却不断变化。分析小学数学教学内容，可以发现各类知识只在习题中共同出现，绝不会以完整知识点的形式在教科书中得到展示，教师只能针对所有知识点进行讲解，才能保证学生充分理解。虽然这一方式提升了学生对知识的掌握程度，但却降低了对学生思维能力培育的价值，也应在后续工作中加以调整。

二、小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略

（一）将学生作为教学主体

以教师作为主体的传统教学模式不利于小学生数学思维能力的培养，这要求教师扭转意识，明确自身定位，在后续教学中以学生作为主体，合理把控知识点、拟定教学计划的同时，更多地充当引导者角色，兼取传统教育和现代教育之长，强化对学生数学思维能力的培养。例如，在圆周率的教学中，教师应引导学生理解圆周率概念，而不是直接将圆周率相关知识告知学生，如教师可以讲述祖冲之治学的故事，将祖冲之求导圆周率的过程告知学生，先引入“圆”“圆周”等概念，逐渐引导学生理解“圆周率”这一固定数学规律，使学生在整个过程中处于自我思考的模式中，思维能力也以此得到培育。

（二）培养学生的学习兴趣

思维能力的培养是一个长期的过程，小学阶段则是其起步阶段，这一阶段的教学不只直接影响学生的思维习惯，也会对其思维能力的形成产生一定影响。为求强化对学生思维能力的培育，首先要引起学生足够的学习兴趣，使学生对数学学习迸发出足够的热情[1]。

教师在进行数学教学时，应创造具有吸引力的教学环境，通过增加互动等方式使学生能够广泛参与到教学活动中来，再将重点知识进行教授，传授知识的同时培育学生的学习兴趣，进一步使学生的思维能力得到培养。例如，在教学三角形的“高”时，教师可以制作动物模型，并将其卡通化，呈现三角结构，引导学生观察，之后将动物的高度和三角形的“高”融合在一起，引导学生理解这一概念。在引导的过程中，教师可以将学生分成若干小组，任由其自由讨论，并在讨论结束后，要求每一个小组选出一位代表，说出对“高”的理解以及思考的过程，发掘其中的亮点给予鼓励，对不足之处也应指出。讨论和评价完成后，教师应进行总结，对核心知识点进行明确，将学生的思路引导至正确的方向，完成教学的同时培养学生的思维能力。

（三）重視引导教学

小学数学思维能力的培养不应仅看到表象，教师应进行深入的研究，对学生的所学的知识进行系统梳理，并形成教学的计划和方向，以引导教学作为基本方式，将知识的传授和学生的思考实现有机融合、双向提高[2]。

引导教学的要素包括语言引导、课外引导、奖励引导等。语言引导是引导教学的基本方式，是指教师通过带有引导性的语言将学生的思路引至有利于学习的方向。例如，在讲解“圆面积”计算时，涉及圆周率知识，教师可以说：“圆面积计算要用到圆周率，圆周率是多少？”引导学生回答：3.14，并以类似方法进行后续教学。课外引导是引导的一条新途径。新课标要求下，教师不能过多占用学生的休息时间，但可以鼓励学生进行自主学习，比如要求学生计算家中小碗的周长、碟子的表面积等。这一方面培养学生的动手能力，另一方面知识的实际应用也使学生的思维能力得到了培养。

三、结语

通过分析小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法，了解了相关基本内容。总体来看，当前教学方式对于学生数学思维能力培养有一定的不利影响，教师处于主体地位，学生的学习兴趣没有得到激发，而且教学偏重讲解。可行的培养方式包括将学生作为教学主体、培养学生的学习兴趣、重视引导教学等。在后续工作中，教师应注意相关问题，积极培养学生的数学思维能力。

参考文献：

[1] 石侠，席广霞，孙化伟.小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法研究[J].中华少年，2017（11）.

[2] 钱雯柔.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）.