依托言语形式提高语用实效

柯丽娜

【摘 要】 语文教材选编的课文，文质兼美，彰显着祖国语言文字的无穷魅力。好多文章，言尽而意无穷，许多言外之意值得揣摩，许多文字背后的精彩值得探寻，如何凭借言语形式，落实语用训练，本文试图结合笔者的学习和实践展开粗浅的论述，以期抛砖引玉。

【关键词】 语用训练；模仿；想象；动情

王尚文教授指出：语文教学的聚焦点应该是“言语形式”，语文教材选编的课文，文质兼美，彰显着祖国语言文字的无穷魅力。好多文章，言尽而意无穷，许多言外之意值得揣摩，许多文字背后的精彩值得探寻，如何凭借言语形式，落实语用训练，本文试图结合笔者的学习和实践展开粗浅的论述，以期抛砖引玉。

一、模仿练笔——习得表达方法

著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习语言的必经之路。”模仿是创造的第一步，也是学生从阅读到独立写作的桥梁，更是伴随孩子登上写作之峰的阶梯。小学语文的课文有的用词准确丰富，有的句式新颖简洁，有的构段严谨凝练，有的刻画细腻传神，有的谋篇缜密奇巧……教学时，教师要依托文本资源，引领学生反复含英咀华，积淀丰富的语感，合理合适地引导学生进行“照样画瓢”的语言“操练”，激发学生的写作兴趣，引领他们探悉习作的门路与规律，从而解决他们习作中“怎样写”的困惑，夯实基础。

比如在教学人教版六年级下册《北京的春节》一课时，让学生抓住描写“除夕真热闹”的相关语段，进行当堂练笔训练——仿照课文的写法，介绍自家的除夕夜，效果就很好。有了范文引路，孩子们写起来言之有物，言之有序，既有仿效，又有创新，更重要的是通过仿写，让他们掌握了作者的巧妙构思，习得表达方法，为他们以后的写作打下了一定的基础。

二、想象练笔——发展思维能力

叶圣陶曾说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作为语文教师，在教学中，我们要让学生植根于课文，想象于书外——向生活实践延伸，引导学生顺着文本的主题，进行“添枝加叶”的想象练笔。

如在教学人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》这篇课文的第二意义段时，结合文本情境进行想象练笔：请想象地震的危险情景和李博士、台湾青年面对危险的沉着表现，运用对比的方法写一段话。这样，教师善于引导学生顺着作者的思路发挥想象，加深他们对课文内容的理解，解决他们“无米之炊”的练笔问题，而且学生感悟并内化了对比这一表达方式，实现了语用能力的提升，自然也发展了他们的创造性思维能力。

三、动情练笔——抒发真情实感

学生的情感和作者、文本的情感产生共鸣之际，学生的情感和心理在文本的語言和情感的撩拨下产生了变化，并有表达的欲望，此时也正是课堂练笔的最佳时期。我们要善于捕捉文本的“动情点”，引发“情感磁场”，让学生在练笔中加深对文本的感悟，升华情感，抒发真情实感。

如在教人教版四年级上册《去年的树》这一课时，先播放音乐，让学生在悲伤的音乐中感受到了友爱的力量，教师再饱含深情地引导：“多么伟大的友谊，多么深情的鸟儿，童话总是以动人的故事情节和优美的语言把读者带入美好的境界，让我们感受到真善美的熏陶，读了这个故事，你一定有很多话想说？就让我们拿起笔，把它写下来吧。”此时，有学生写道：火柴熄灭了，树已经从这个世界消失了，但它却为人类留下了燃烧的火苗。虽然树在煤油灯里，但鸟儿还是要给它唱歌。因为鸟儿相信，只要用真情去歌唱，树依然能够感受到鸟儿的一片深情。古人说：“与朋友交，言而有信”。从小我的爸妈也是这样教育我要信守承诺，每次我和朋友有约定的时候，爸妈总是提醒我要准时到达，信守诺言是最起码的做人准则。

课堂小练笔应抓住“情感点”及时开笔，实现读与写相得益彰，正所谓“情到浓时，不吐不快”。情感体验是表达的前提和基础，只有拥有丰富的体验，拥有澎湃的激情，才能有表达的欲望，下笔才能一吐为快。可见，这样的练笔让“写”变成了自己真情流露的需求。

四、转换练笔——创生表达方式

从文章的体裁看，有记叙文、说明文、议论文、诗歌、小说、散文……从表达方式看，有记叙、描写、抒情、说明、议论……从写作的手法看，有首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、托物言志、正侧相映、动静搭配、虚实结合……只要做个有心人，教材中处处都有可以进行小练笔的点。教学时，可以引导学生以课文内容为基础， 对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，让学生用自己的语言进行再创造。这样，既可以检测学生对课文的感知或理解程度，又为学生创造了语言运用的训练机会，强化了语言的训练力度。

比如在学习了人教版五年级下册剧本《半截蜡烛》后，引导学生回过头，模仿剧本的写作特点将人教版五年级下册《将相和》一文中三个小故事的其中一个改编成剧本。又如人教版四年级上册《白鹅》一文中有这么一段话：“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”在教学这一段时，可设计一个转换人称的课堂小练笔，引导学生仔细品读白鹅叫声的特点，根据白鹅“严厉、大”的特点，以《我是一只鹅》为题，通过第一人称叙述，结合具体事例把鹅的叫声“严厉”而“大”充分表现出来。这样的练笔不仅加深对剧本这一文体特点或课文内容的理解，也培养了学生大胆、丰富想象的能力，同时也提高了学生的写作能力。

总之，以“表达”为本位追求，努力而机敏地开掘有效的教学价值——立足言语形式，才能找到“言语实践”可以依循的最佳路径，探幽索隐，让语言文字训练扎实有效，真正提高学生的语言文字运用水平。

【参考文献】

[1] 叶向群. 抓住练笔契机激发学生写作兴趣[J]. 中国教研创新导刊，2017（1）.

[2] 杜红萍. 练笔——更便捷的写作训练[J]. 都市家教（上半月），2017（8）.