小学语文阅读教学中自主、合作学习的探析

刘一平

【摘 要】 在小学语文阅读教学中，积极倡导自主、合作学习，既是对学生的尊重，又能着重培养学生的语文实践能力。我们课题组在构建学生的自主、合作学习方式方面做了大量的研究与实践，证实了将自主、合作学习模式应用到课堂上，可以有效地提升课堂气氛，提升学生的学习积极性，甚至对于学生语文能力的素养提升也有一定的积极作用。

【关键词】 小学语文；阅读教学；自主合作；探析

一、创设情境，激发自主、合作学习的兴趣

创设愉悦情境：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，才能主动地参与活动，因此教师在引导学生学习的过程中要通过巧妙的诱导，如教学《伯牙绝弦》时，播放悦耳动听的古筝曲《高山流水》。老师激趣：同学们，现在我们听到的这首优美动人的曲子，曲名叫做《高山流水》，这首曲子流传至今已有两千多年的历史了，在这首曲子的背后，还有一个感人至深的“伯牙摔琴谢知音”的故事，大家想知道这个故事吗？这样激发学生的好奇心和探究欲望，营造一个趣味盎然的学习环境。

创设问题情境：教師要善于将课文内容巧妙地转化为问题情境，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，帮助学生再创造。如教学《卖火柴的小女孩》中，“小女孩为什么会幻象到温暖的大火炉呢？”“小女孩为什么会幻象到喷香的烤鹅呢？”“小女孩为什么会幻象到美丽的圣诞树呢？以及幻象到慈爱的奶奶和奶奶带她飞走了的呢？”原来小女孩很寒冷，想得到温暖；很饥饿，想得到食物；很孤独，想得到快乐；很痛苦，想得到关爱……这样有利于教师确定阅读理念，既突出了学生的主体地位又重视了学生在阅读中的感受和体验，使教师真正成为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者。如：《匆匆》一文中“等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。”如果把句中的“溜”换成“跑”好不好？为什么？学生通过自主合作学习，得出“跑”不如“溜”生动形象。“溜”既写出了时间流逝之快，又写出了时间流逝得不知不觉。而“跑”体现不出这一点，所以不好。又如“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？”同学们质疑探究两个“赤裸裸”的含义相同吗？通过学生小组自主合作学习，得出了：第一个“赤裸裸”也许指来到这个世界上时，没有带来什么东西。第二个“赤裸裸”也许指没有留下辉煌的成就，更加感受到作者对时间的惋惜之情，时间如此宝贵，我们要珍惜时间，有所作为，切莫蹉跎了光阴。创设求异情境，让学生充分发表自己的独特见解，只要言之有理，教师应予以肯定。

二、创设条件，培养自主、合作学习的习惯

在教学活动的过程中，教师要为学生提供充分参与的机会，营造平等、民主的学习氛围。让学生按照自己的意愿、兴趣去自主学习，让他们有自由支配的时间。具体做法是：课前让学生自己搜集资料，设定学习目标，预习课文等；课上让学生自主读书，教师在教学中则应突出学生阅读行为自主性，让学生自我阅读、思考的时间多些。以自己喜欢的方式方法来阅读文本，既能快速地粗略地看，又能掌握精读之法，可默读也可出声朗读，以便更好地领会作者的笔法以及思想感情，总之，重视学生阅读中自己的独特体验与感受，让每个学生真正成为学习的主人。

在阅读教学活动中，教师适时地引导学生进行小组合作学习，让学生通过与他人的合作交流，达到相互启发、拓宽思路、共同提高的目的。学生通过合作交流，初步学会沟通与合作技巧，学会倾听与他人分享，让学生人人自主参与学习的全过程。如教学《伯牙绝弦》时自主、合作探究一下“伯牙破琴绝弦的原因——也许是——也许是----”在学生入情入境的同时，升华了文本，既发散了学生的思维想象力，又锻炼了学生的口头表达能力。又如《凡卡》教学中让学生自主探究“凡卡的信爷爷能收到吗？”“即使爷爷收到了信，凡卡就能过上幸福的生活吗？”这样合作探究阅读才能真正把学生当成学习的主体，树立学生本位意识。既培养了学生良好的阅读习惯，也提高了学生的语文素养。

三、在合作学习中，体验成功的乐趣，延伸扩展

成功的体验对于学生良好个性发展有着巨大的推动作用。因此，教师要善于让学生在自主学习的过程中获得成功的情感体验，享受自主、合作学习的乐趣。阅读时采用批注法就非常有成效。前人也说过，“不动笔墨不读书”。小学生尤宜采用此法，自主学习时，凡是好词好句，作者的思路意图，疑难不解之处都可用不同符号勾出，小组再合作，学习效率高，非常成功。

学生从课本中所学到的知识是有限的，教师应引导学生由课文延伸到更为博大的领域，开阔视野、丰富知识。如《伯牙绝弦》伯牙所念，钟子期必得之。师：同学们，伯牙是著名的宫廷乐师，难道在他的琴声里只有高山和流水吗？他的琴声里还有包含些什么？老师演伯牙弹奏——，同学们演子期倾听出——拓展想象画面：杨柳依依，雨雪霏霏，明月皎皎，清风徐徐……这样有利于在阅读过程中培养学生的阅读能力，从而多角度有创意地阅读，为促进学生的全面发展和终身发展奠定基础。实践证明在阅读教学中实施自主、合作探究的学习方式，能让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语言实践能力。

四、教给方法，学会自主、合作学习

为了让小学生在语文阅读中掌握学习自主、合作学习法，我采用先引导，逐渐放手，相机帮扶三个阶段之法。

首先，谈谈引导之法。引导学生分组，教师要加强分组的科学性与可操作性，在合作学习模式中，学生获取知识的途径是通过相互合作。基于这一点，从全班同学出发，对学生进行科学分组是很重要的基础工作。这一工作的完成依赖于教师平时对学生的仔细观察及充分的了解。例如学生能力强的带动学习能力较弱的，积极好动、较为活跃的同学要和安静的同学分在一组。但是在以好带差的同时，也要把控好度，组内同学之间的学习能力不宜相差过大。在小组人员的配置上也要严格把控，分组要适宜，组内成员要适度，一般而言，组内成员控制在4到6人为最好。上课时，让学生自由阅读课文，画出自己喜欢的语句、段落，想想读懂了什么，和伙伴们议议，然后各小组汇报学习情况，同时接受其他小组的提问。如教学《詹天佑》时，紧紧围绕课文的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”抓住关键词“爱国”“杰出”，引出本课探究的主要目标，然后让学生根据自己的兴趣分为“爱国精神”组和“杰出才干”组进行小组合作学习。从某一角度讲，合作学习的过程，就是师生交流、同学交流的过程。要想和学生多交流，首先要积极融入小组讨论中去，一方面，可以促进师生之间的感情，另一方面，还可以在交流中，对学生在知识的掌握程度的情况了然于胸。另外，小组间进行探讨时，可能会出现意见不统一的情况，在这时，教师应相机引导，转变学生的思维。在这一过程，不仅学生对知识的理解更为透彻，也会使学生的视野更为开阔，学生思考问题的能力也会相应的提升。

其次，在自主、合作学习中逐渐放手。教学活动中学生可以自由地寻找伙伴，自由地学习喜欢的段落，自由地研究不懂的问题。学生利用各种资料与手段尝试自行解决疑难问题，再进行合作学习，相互交流，找出解决问题的途径，从而推动小组学习的不断深入。如教学《伯牙绝弦》时放手地读，师生分角色训练合作朗读，学生小组之间合作朗读，个人与个人之间合作朗读。老师与学生，学生与学生之间合作朗读更能体会到文言文的意境美，音韵美。这样通过朗读，培养语言的感受能力，领悟作者构思匠心和语言运用技巧。因此，教师要在课堂上安排时间，让学生集体或小组或个人放开地各种形式地读。

最后，在关键处帮扶，在疑难处点拨。如教学《只有一个地球》时，先引导学生自主合作探究地球的“美丽可爱”， 学生自主学习，小组合作汇报。找出描写地球美丽可爱的词语，指导朗读语段，再配课件感悟美丽可爱，再探究地球的“容易破碎”，师生间，学生间合作探究：从人口危机，浩瀚的宇宙理解地球的渺小，感悟地球的易碎性。从不可再生资源的即将枯竭和可再生资源的难以再生理解到地球上资源的有限，感悟地球的易碎性。再联系生活说说身边破坏地球的人和事。这样经过巧妙的引导，大胆的放手，及时的帮扶，举一反三，活学活用，实现了学生由学会到会学的转变，达到了真正地“授之以渔”的目的。

【参考文献】

[1] 魏双. 小学语文阅读教学有效性探究[J]. 读与写（教育教学刊），2017（9）.

[2] 王兰兰. 小学语文阅读教学策略探究[J]. 学周刊，2017（6）.

[3] 程超. 小学语文阅读教学研究[M]. 北京：中国农业科学技术出版社，2017.