浅谈大学英语语言学教育

【摘要】结合自身多年高校英语专业教育经验和英语语言学教育特点，本文从语音学（phonetics）、音位学（phonology）、形态学（morphology）、句法学（syntax）、语义学（semantics）、语用学（pragmatics）等六个方面介绍了大学英语语言学教学过程中的教学重点，并结合不同分支特点提出自身的教学心得，旨在为当代高校英语语言学教育提供一些参考。

【关键词】大学英语；语言学；教育

【作者简介】吴一帆（1983.7- ），女，汉族，河南开封人，硕士，重庆师范大学涉外商贸学院外国语学院，讲师，研究方向：英语教育。

语言学（Linguisitics）是对人们使用的各类交流语言的科学研究。隨着我国开放性不断增强以及“一带一路”政策的提出，英语将在我国走向国际化的过程中发挥重要作用，因此必须注重当代大学生的英语语言学教学。英语语言学的重要分支学科包括语音学（phonetics）、音位学（phonology）、形态学（morphology）、句法学（syntax）、语义学（semantics）、语用学（pragmatics）等等。这些都是大学英语专业教育中的重要教学内容，也是要求高校英语专业学生必须对英语语言学应有的基本了解。

一、语音学（phonetics）

严格定义上来讲，可将英语语音学分为发音语音学、听觉语音学和声学语音学。对于高校英语专业学生的英语语言学教学主要关注的是发音语音学，即教会学生会读英语，并同时能以听者的身份听懂英语。语音学要求学生必须掌握各类辅音、元音的发声方式，对音标能够发音准确，这是掌握英语这门语言的基础。在我国传统教育模式下，语音学的教育起源于学生的义务教育阶段，因此在大学英语专业英语语言学教育中，语音学教学方面不再过多关注。

二、音位学（phonology）

对比音位学和语音学的英文名称可知，“phonology”和“phonetics”都包含共同的词根“phono-”，该词根的中文意思为“语音”，因此音位学也是对英语语言学语音的研究。部分文献中也称音位学为音系学。在英语教学中，针对学生音位学的教学主要包括对英语单词的切分，也就是读英语时多强调的重音、声调、语调、连音等。重音包括对单个英语单词的重音和读某一语句过程中的语句重音。声调指的是英语语言中的音调变化，类似于我们母语汉语中的阴平、阳平、上声和去声。英语语言中有四种基本的语调，分别是降调、升调、降升调和升降调，在大学英语所能接触到的各类单词中，出现最多的是前三种。语调的不同代表讲话者不同的语言含义，如降调代表确定的预期，升调更多的代表发言者的疑问，降升调则代表着暗示的含义。这需要高校学生在平时听力练习中仔细揣摩，以对英语语言有更深层次的了解。连音在大学生专业英语教学中也是十分重要的一部分，高中时英语教师很少注重对学生连音的教学，仅要求发音的准确，在上下文语境不清楚时，出现连音就会对高校学生的听力带来了不小的障碍，如：I scream /ai + skri：m/ 与ice cream /ais + kri：m/。连音的教学需要在平时的课堂中不断实践，不断让学生听、读，不断培养英语语感。

三、形态学（morphology）

英语语言学教育中的形态学即研究英语单词的构词规则，类似于汉字的结构组成，英语单词的构成也不是随意搭配的，而是遵循特定的规则。对高校学生形态学的教学，有利于学生在遇到陌生单词时能及时调动形态学相关的知识，对该单词所属类有大致了解。为了更好地了解英语语言学中的形态学，让我们先看几个英语单词的构成：helper（help+er）、unable（un+able）、roommate（room+mate）、dislike（dis+like）、lighten（light+en）、symphony（ sym+phony）等。上述单词中的help、able、room、mate、like、light、phony具有其本身含义，是一个单词，在形态学中我们将他们称之为“自由语素”。而-er、un-、dis-、-en、sym-不具备独立的含义，不能独立存在，必须和其他单词一起使用，称之为“粘着语素”。自由语素大都为简单单词，对于高校大学生，粘着语素是教学重点之一。粘着语素可分为词根和词缀两部分。大学英语语言学教学过程中，必须要求高校学生对常见词根重点掌握，从而应对阅读理解中的偏僻词汇，如-man/hand/：manual（手册）、manufactured（人造的）、manage（完成）；thermo-/heat/： thermometer（温度计）、thermostatic（温度调节装置的）、thermonuclear（高热原子核反应的）；-aud/listening/：audio（听觉的）、audience（观众）、audition（听力）。类似的构词在英语语言中是十分常见的，本文不再一一列举。

四、句法学（syntax）

英语中的句子由不同单词、词组、短语之间按照一定规则排列而成，句法学研究的便是这种排列关系。一般句法规则包含连接关系（conjoining）、嵌入关系（embedding）和递归关系（recursiveness）。

连接关系：I stopped and then run away.

嵌入关系：This is the house where my grandfather lived when he was alive.

递归关系：You never known that what will happen to the man who is falling love with the girl whose parents are all from America which is a palace…

句法学教学目的为帮助高校学生更好地了解句子结构，避免结构歧义现象的产生。英语语言学教育中的歧义包含词汇歧义和结构歧义两种，词汇歧义指不能准确理解某一单词在具体语境中的成分，结构歧义则是不能正确划分句子结构造成。如：

1. They are cooking apples.这句话产生歧义的根源来自于cooking这个词，它既可在句子中充当谓语动词的一部分：Those people are preparing food by heating apples；又可认为表语的一部分，在句子中当做apple的定语：Those are apples for cooking。

2. Mary is dying to please.这句话在理解时也会出现不同的语义。歧义主要是对Mary和to please的逻辑关系不明。Mary既可以当作to please的逻辑主语，理解为Mary is dying to please others；又可理解为to please的逻辑宾语，理解为Mary is dying to be pleased.

五、语义学（semantics）

英语语言中的语义学是为了研究语言的具体含义，其涉及语言学、逻辑学、认知学等众多学科，有不同的分类方式。在大学英语语言学教育中，我们可将语义学划分为词汇语义学（lexical semantics）和句子语义学（sentence semantics or sentential semantics）。词汇语义学和句子语义学是大学英语教学专业中的重点。

语义学中存在语义场（semantic field）的概念，语义场是20世纪30年代由德国结构主义流派发展而来，和数学中集合的概念类似。如vegetable： tomato， cabbage， pepper， onion， etc；get： acquire， receive， obtain， gain， etc. 根据语义场理论，某一单词的具体意义不是由其本身决定，而决定于与其同一语义场中的其他单词之间的关系。如“red”，本身含义为“红色”，在下述中文短语中应根据语义场进行有选择的使用：1.红蛋（red eggs）：eggs dyed red to celebrate the birth of a child， and distributed among friends and relatives；2.红白喜事（red and white affairs）：weddings and funerals；3.开门红（get off to a flying start）；4.红人（favorite （with somebody in power）； fair-haired boy）。

六、语用学（pragmatics）

大学英语语言学教育中的语用学旨在教会高校学生如何学会使用英语实现成功交际，这也是大学英语教育的最终目的，前面所有的教学环节也都是为语用学服务的。对英语来说，单独某一句子的含义是抽象的，也是比较难把握的，但话语的意义是十分具体的，受语境制约。除了对语境的正确判断，高校学生还应了解中西方文化的差异，从而更好地应用英语。例如，在社交中，中西方对部门礼貌的使用习惯截然不同。出于礼貌原则，在面对赞美时中国人大多表现为十分谦虚，而外国人面对赞美时则为接受并表示感谢。在使用英语交流时，如果不能遵循西方社交用语规则，则会造成尴尬场面的产生。如：

Foreigner：You know， your English is really good.

Chinese：No， no. My English is quite poor.

而且中西方说话方式存在差异，在英语交流中切勿以汉语惯性思维进行思考，简单把想说的话翻译为英语也是与外国人交流中的一大忌。如：

Foreign English teacher： Have you finished your homework？

Chinese student： Yes， I have finished my homework.

在漢语使用规则中，上述学生的回答是完全没有问题的。但在英语语言教育语用学的观点来看，这句话违反了经济适用性原则。在与外教对话中，中国高校学生的这种回答方式透露出不耐烦的情绪，这句话的很容易给人带来“Its none of your business！”的感觉。

为此，在高校大学英语语言学教育过程中，除了基本的语义、语法教学，中西方文化的差异、表达方式的不同等等都是高校英语教学过程中的重点。

参考文献：

[1]秦杰，赵晓云.从外语核心期刊看国内英语教学研究方法的新进展——以《外语教学与研究》和《外语界》为例[J].外国语文，2017，33（05）：129-136.

[2]尹丽.基于素质教育改革的大学英语语言学教学探析[J].黑龙江教育学院学报，2014，33（09）：167-168.