加强语言文字运用，提升小学语文素养

王洪先

【摘 要】 小学语文教学必须培养学生的语言文字运用能力，进而提高小学生的综合素养，是每个小学语文老师所应当致力追求的目标。只有在语文教学中培养学生语言文字的运用能力，才能充分发挥语文课程的多重功能和奠基作用，让学生在九年义务教育中的重要地位得到充分的实现。

【关键词】 语言；运用；素养

【现状分析】

语文教学的任务究竟是什么？张志公先生讲过：“用了‘语文这个名称，表明在这门功课里面要向学生进行全面的语言训练”。他认为语文教学就是对学生进行口头语言和书面语言的训练。中小学生学习语文的目标自然重在熟练地掌握听说读写的技能，会熟练运用语言进行口头的和书面的社会交际。而掌握技能的关键在于训练，因此语文学习，不能没有训练。

但是，当前我们小学语文教学中仍存在着突出的偏向和误区。

首先，在阅读教学过程中，教师过于重视对阅读内容的学习，对语言文字的训练不够重视，没有看到语文阅读和语言文字训练的关系，语言训练是语文教学的重点和核心。在阅读教学中，情感教育和熏陶都是通过学生的语言文字训练作为前提来进行的。但是之前的阅读教学中，教师过于重视对阅读内容的训练，注重情感的熏陶，一些基础的语言文字训练却跟不上步伐，语言训练的题目过少。

其次，教师在对学生语言文字训练的过程中，没有利用好阅读的优势对学生进行语言文字的训练。在日常的教学中，教师只是重视课本内容，即使在阅读教学中，也仅限于阅读内容，没有对学生的课外阅读给出更多的指导。教师忽视了学生在实际阅读过程中语言的学习，这都不利于培养学生良好的阅读习惯。

再者，教师在阅读教学过程中，对阅读内容分析过于琐碎和零散，小学生无法形成一个统一整体的看法。过于琐碎的语言分析也会加重学生的负担，而且教师把时间过多地浪费在琐碎语言材料学习上，占据了学生大量的阅读时间，也会降低其学习的趣味性，让学生对语言文字的学习以及阅读都丧失兴趣。

最后，教师不能将写作和阅读结合起来，对学生创作个性的培养没有重视，对作文的训练不重視，缺乏指导。或者有的教师认为阅读教学和写作教学是分开的，没有将两者结合起来，教学过程缺乏科学的训练方法。

那么这样的课堂教学，学生受到了多少语言文字训练呢？他们的语文基础怎么会不差？面对这一现实，不少语文界的专家也大声疾呼，小学语文教学必须返璞归真！语文课必须上成语言文字训练课！加强语言文字训练是提高学生语文能力的唯一途径。

那么，如何加强小学语文教学中语言文字的训练呢？根据我个人教学中的感受和体会，浅谈如下几点：

一、要善于寻找和确定训练点

语言文字训练的内容无非是字、词、句、段、篇，形式有听说读写。进行语言文字训练的凭借是一篇篇课文。加强语言文字训练并非是对课文里的每词必训，每句必练，而是要寻找和确定几个训练点，从而做到有所侧重，有的放矢。在寻找和确定训练点时，要注意强化词句，淡化篇章，以读为本。因为词句是构成篇章的基本因素，如果词汇贫乏，词用不准，句写不通，即使懂得一些布局谋篇知识，还是不能把文章写好。再说，语言不是轻易学到手的，非多下苦功不可，而“读”则是学习语言的最佳方法。怎样寻找和确定训练点呢？

（一）要根据课文的特点、重点、难点和疑点

富于感情的课文，必须把感情朗读作为训练点；语言生动；文字精美的课文，则应找出特别精彩的词语、句子或段落，把品词析句作为训练点；常识性说明文，则可以把说明方法、说明顺序、用词准确作为训练点。总之，要根据课文的特点来确定训练点。

（二）要根据课程标准中各年级的要求

低年级要把字词句的训练、朗读训练和说话训练作为训练点。一篇课文教完，学生应能读得正确流利，理解内容。词语和句式是语言的基本材料，要让学生理解和运用，尤其要通过多读加以积累。回答问题，复述课文，都是说话训练，既可以吸收课文的语言文字，又有助于课文的理解。比如，我在教《秋天》一文时，这样设计教学环节：①说。先让学生说说自己平时观察到的秋天是什么样子的。这样可以引起学生对已有知识经验的回忆，为学习《秋天》这一课打下基础。②听。让学生边看边听课文录音，通过听初步感受秋天的美。③读。让学生读读课文中描写秋天景色的句子，再次感受秋天的景物美。④写。学习课文之后，再让学生仔细观察自己居住的小区、田地、花园、菜园去观察那里的秋天是什么样子的，并写出来。因为有了前三步的训练，学生写起来感到比较轻松。通过长期坚持对学生进行听说读写训练，学生的口语表达能力及书面写作能力都有了明显提高。

中年级除了继续重视词和句的训练外，还应把段的训练作为训练点；高年级还要把词和句的训练作为训练点，适当顾及篇的训练。比如在讲《长征》这首诗时，由于这首诗所写的内容与学生所处的时代相去甚远，对长征的历史背景和史实，学生不了解或者知之甚少，如何才能拉近距离，让学生“耳闻目睹”红军长征的悲壮场面，“身临其境”受到感染，产生情感上的共鸣，达到让学生既学到知识，又受到思想教育的目的呢？上课前三分钟，我先播放《长征》这首歌，以渲染气氛。一上课，先放三分钟红军长征的录像，并伴以《长征歌》，让学生犹如亲临长征，就像当年长征中的小战士一样，再受感染，以激发学生的学习兴趣，使学生突破时空约束，带着一种高涨的、激动的情绪来学习和思考。接着我用自己的感受，自己的激情去诱导、激发学生的情感，让学生带着感情去逐字逐句地认真读，认真想，去理解诗意，体会诗情，以求让诗中情、教师情、学生情达到共鸣。

当学生入情入境产生情感共鸣后，我引导学生在每联诗中，先找出红军“长征难”的字词，认真读出长征的难，认真去想象“怎样难”，难到什么程度；再找出突出红军“不怕难”的字词，读出红军不怕难，想象红军怎样不怕难，进而领悟这首诗，表现了红军什么样的思想感情。

二、善于精心设计恰当的训练方法

（一）加强词语的理解和运用训练

对于词语的读和写，教学时困难并不大，问题在于词义的理解和词语的运用上，如何引导学生懂得词义和运用词语呢？我主张采用以下几种方法：①查字典。②联系上下文理解词义。③直观演示法。④近义词替代法。⑤比较法。即通过删、换、调的方法进行比较。这样做，学生不仅对词义的理解更加深刻，而且又可以领悟到作者用词的准确性，但理解词义并不是词语教学的最终目的，而是在于引导学生运用恰当的词语表达自己的思想感情。如教学《小小的船》一课时，有的老师这样对学生进行词语训练：这篇课文的第一句是“弯弯的月儿小小的船”，老师教学“弯弯的”这个词语时，首先联系上下文结合句子讲词，让学生知道“弯弯的”是说月儿的样子的，接着通过“弯弯的”与“弯的”对比，让学生懂得“弯弯的”表示很弯，弯得很可爱。这样学生理解了词语在课文中的意思，又体会到了它的美态。在此基础上，老师又因势利导，让学生结合自己已有的生活经验，说说什么东西是弯弯的，弯得很可爱，学生马上联想到“弯弯的小路”“弯弯的小河”。这样的教学，既实且活，改变了那种重内容分析，轻运用表达的现象。

（二）加强在阅读教学中提高语言文字训练

1. 把握阅读教学环节和过程。语文教师应该把阅读、思考、练习、写作等作为阅读课堂教学的基本环节。阅读是基础，学生思考是关键。多样环节的结合是学生在阅读氛围中相互学习、相互启发的基础，并且教师要注重把学生作为各个教学环节的主体，做好主导，引导学生进入阅读，在思考、写作以及练习中提高学生的语言文字能力。教师可采用以下的教学步骤：教师要先带领学生扫清阅读的障碍，障碍主要包括生字词、阅读的知识和背景等，重点要让学生掌握生字词。然后教师要让学生初讀课文，能够理解课文的大意和结构。再次，教师要重视重点片段的精读，要侧重学生的语言训练，让学生能够勤加背诵，积累语言。最后教师让学生进行相关内容的练习，能够做到迁移学习，学会运用语言。

2. 加强对语言文字的训练，落实具体教学目标。教师在阅读教学过程中对学生语言文字的训练要落实到具体。首先，要在每节课之前明确教学目标，在阅读教学过程中，除了明确对学生情感教育以及语文知识和能力的目标之外，还要明确语言文字的目标。例如，训练学生读，一定要给学生留出一定时间，进而通过朗读来培养学生的语言能力；另外，落实到写，学生语句连贯是必须的要求，不能在写作时定一些“培养学生表达能力以及观察能力”空而且大的目标，要落实到具体步骤中。最后，教学目标还要包括对学生课外阅读的要求，学生课外语言文字的训练要包括，阅读的指导、书面的练习以及写作等。教师（下转40页）（上接38页）要明确任务，不能布置“让学生自己去随便阅读”的任务，要让学生能够从具体目标和任务中落实对语言文字的训练。

3. 抓准训练时机，关注课堂生成。课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中露出语言缺陷，这些都是训练的好时机，也是宝贵的课程资源。例如，在《美丽的小兴安岭》一课的教学中，学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“溶化”？教师利用这个提问进行一系列扎实的语言文字训练，首先让学生查字典，查出三个读音相同的词语：“溶化”“融化”“熔化”，然后，教师引导学生弄明白三个词的不同点和共同点。都有“化开”的意思，但化开条件不同，每个词语表达的意思有所不同，写法也有所不同。

4. 教师注意提问和评价。教师要注意对学生的提问以及评价。由于阅读课程中任务比较多，侧重对学生语言文字的训练，教师要注重在提问启发中加强对学生语言文字的训练。教师的提问要具有导向性、启发性以及示范性。在一节课中教师不应提问过多，以免难以把握课堂节奏，要让学生有质疑的精神。再者，教师还要对学生的阅读、练习等有适当及时的评价，要组织学生进行讨论，及时对学生的回答做出评价，并说出评价的原因，让学生能够进行自我检查和相互检查，对教师评价及时反馈。最后，不能一节课全部由教师自己讲解，还要给学生自学的时间，自学主要是指学生预习、回答问题前的思考、讨论、查阅资料以及复习的时间。

总之，语言文字的学习是小学语文学习的重点，在阅读教学过程中，教师应该认真对待对学生语言文字技能和知识的培养，做到课外和课内两方面双管齐下，教学目标还要有长期性和具体性，让学生能够通过一次次的阅读课做到逐步的积累，最后实现跨越。

【参考文献】

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[2] 吴忠豪. 小学语文语言文字训练的探索[M]. 上海：上海教育出版社，1998.

[3] 谭文丽，文莉. 新课程：小学语文课堂教学如何改革与创新[M]. 成都：四川大学出版社，2005.

[4] 陈延军. 智慧灵性的小学语文教学[M]. 北京：清华大学出版社，2016.