幼儿行为观察中摄影方式记录及资料整理

封孝莉

【摘 要】 作为一种观察幼儿行为的记录方式，摄影记录幼儿行为具有客观性，在幼教机构里被运用得越来越广泛。幼教工作者运用摄影方式记录幼儿行为，不但要掌握一定的拍摄技巧，更要以幼儿发展为核心，关注幼儿行为的发展状况，捕捉幼儿行为表现。同时在对照片记录进行整理和分析时，要做好资料的编码和说明工作。

【关键词】 幼儿行为；摄影；观察记录

摄影是幼儿行为现代观察记录手段中最早被发展起来的一种记录方式。通过摄影方法记录幼儿行为，可以帮助教育者根据幼儿行为表现，去发现问题，寻找规律，从而理解幼儿行为的缘由及在认知、情感、社会性等方面发展的倾向性和可能性。摄影记录手段由于在影像方面的客观性程度较高，具有尊重事实的证据性作用，在幼儿行为观察记录方面，运用越来越广泛，起着越来越重要的作用。在实际的摄影记录过程中，许多幼教工作者还不能把握摄影记录方法的要点，导致记录效果有效性不高。在对照片资料整理和分析中盲目而随意。因此对幼儿行为的摄影记录及其整理和分析策略的探讨是具有现实意义和价值的问题。

一、摄影记录幼儿行为相对于其他记录手段的优势分析

摄影记录幼儿行为和文字记录方法相比，具有独特的优势。首先是摄影记录手段方便及时。教师只需要随身携带一个相机或是可摄影的手机，就可以根据幼儿在一日活动中的实际情况，随机及时拍摄幼儿行为，可以及时捕捉幼儿的行为表现。而文字记录需要事先准备纸笔，教师在开展活动时，携带不方便，观察到幼儿在活动中行为时，也不能及时记录。

其次，摄影记录手段形象客观。摄影记录可以保留下幼儿活动时周遭的所有具体视觉信息。而文字表格记录容易忽视当时当地的全景信息，过后的回忆记录往往带有记录者较强的主观倾向性，或是受记录者个人水平限制，可能记录不全。而摄影记录正好可以弥补这方面的不足，和文字表格记录形式可以互补。通过摄影记录，图片给人的视觉形象直观而真实，不仅拍摄者，他人也可以通过图片的信息了解到幼儿的动态和发展水平。

并且，图片里包含的信息容量大，不仅丰富多样，而且便于后面的文字转录整理，不同的研究者都可以从图片信息中获得幼儿行为表现的丰富信息，并且可在解读和分析时再次整理。

摄影记录和摄像记录都是多媒体记录手段，记录的结果都是以图像形式的信息呈现，都需要事后进行文字转录。不同的是，摄影记录留下的是静态的照片资料，幼儿的行为表现定格在某一瞬间；摄像记录拍摄的是幼儿行为的动态过程，只要有可能，这些资料是可以表现完整的幼儿行为状态。

二、摄影记录幼儿行为的意义

（一）摄影记录对于幼儿园课程建设的意义

幼儿园课程建设依赖于教师的积极主动参与，无论设计还是实施过程，都离不开教师对幼儿已有水平和发展可能性的把握。对于幼儿教师来说，通过摄影记录下幼儿在活动中的行为表现，可以为课程设计、课时实施等有效教育措施的实施提供依据。因此，摄影记录可以作为课程建设辅助手段之一。

（二）摄影记录对于幼儿个体发展的意义

摄影记录幼儿行为发展状态是具有客观事实的影像资料。对于幼儿个体发展而言，照片是幼儿在成长过程中真实活动的记录。无论单张图片还是连续的多张多类型图片，都是幼儿在活动中的真实影像资料的定格。如果保持这种记录方式，最终得到的所有影像资料就可以形成儿童个体发展的图影脉络，具有直观性和客观性，这对于儿童个体来说，具有文字记录所无法比拟的文献价值。

（三）摄影记录对于幼儿园教育评价的意义

幼儿园教育评价依赖于对于幼儿园教育现实和幼儿行为发展档案资料。摄影记录保存下来的图片资料，是直观真实的定格，是幼儿园教育多种档案资料的一部分，是文字资料的形象补充。有助于对幼儿发展进行多方面多角度的分析。

（四）摄影记录对于幼儿教师专业发展的意义

大多数时候，幼儿教师在组织幼儿活动时，首要考虑的是安全和教育因素，无法当时进行文字记录，对于幼儿的观察记录大多是事后的文字补录。可能会遗漏一些没发现的信息。而且时间久了，形象的记忆会遗忘只保留了下文字记录。

摄影记录可以及时捕捉到幼儿当时的活动状态，留下真实的影像资料。便于教师事后再次或多次观察分析，以完善文字记录。在这个过程中，幼儿教师多方面的专业能力得到提升。

三、幼儿行为观察记录中摄影记录策略

照片是有效反映幼儿行为状态的方法之一。虽然是静态的表现，但是通过动作、表情的静态细节，能够感知和捕捉到幼儿当时的一些行为状态。如果教育者持续地拍下幼儿在活动中的各种行为状态，用图像记录的方式逐一呈现，就能得到幼儿成长的典型片段。教师可通过这些照片透露出的信息，来观察幼儿的行为。无论是单幅的图片还是连续的图片记录，作为文字记录的提示，只要抓拍的是真实的典型的幼儿行为，都可以为后面文字记录工作提供有效的资料。在幼儿行为记录中，要拍出需要的照片，需要做好下面几个方面的工作。

（一）幼儿行为观察中摄影记录前的准备工作

运用摄影技术进行记录，主要指运用相机、手机等对幼儿行为进行记录。幼儿教师可以根据园所条件和实际场景需要，灵活采取不同的工具。条件好的幼儿园可以为教师配备专用数码相机。一般情况下，教师也可以用手机拍照。相机和手机可以随身携带，挂在胸前，拍摄可以根据幼儿活动情况和教师观察情况，随时进行拍摄，也可以在开展活动时，有目的的观察拍摄。

首先，在对幼儿行为进行拍摄前，要熟練掌握相机或手机的拍照功能。市场上相机种类、功能设计是多种多样的，因此拍摄者需要对自己拿到的相机功能熟悉，才有可能在使用时，不会中断拍照，或是忽略了幼儿重要行为的拍照。

第二，要确保日期和具体拍照时间的准确性，因此要调整好相机或手机的时间状态。这是幼儿行为摄影记录中重要的一环。因为这些记录幼儿行为的照片，不仅仅是对幼儿形象记录或是嬉戏记录，更重要的是反映出幼儿行为发展的线索和脉络，教育者或是后续的研究者，通过这些照片准确把握和分析幼儿身心发展水平特征，提供真实可靠幼儿行为的佐证。

第三，拍照者需要掌握一定的拍照技巧。对幼儿行为进行拍照，一般情况下是有目的和有计划进行的。但是幼儿自身的行为不会计划，要想拍到幼儿典型行为以及某些行为的细节表现或是最佳的行为状态，教育者还要做好随机抓拍的准备工作。

（二）幼儿行为观察中摄影记录过程中的基本要求

1. 拍照尽量显示幼儿的面貌。幼儿行为观察的拍照记录不是拍艺术片，拍摄的重点是关注某个幼儿或是幼儿团体中多个幼儿行为表现及行为细节，因此必须拍出幼儿此时此刻的面貌表情、动作方向以及衣着服饰等，以便日后文字记录整理和分析时能清楚掌握每个幼儿的行为情况。

2. 依据观察的目的进行拍照。拍照记录要根据观察目的的不同而调整。如果是想了解某个幼儿在某方面的操作情况或是细节动作，就可以跟踪拍摄他进行活动的行为情况，包括个体表情的思考状态，身体、四肢的动作过程，手的细节动作变化等。如果是想了解集体活动中幼儿之间的合作和分享情况，则需要不断转换角度，及时捕捉不同幼儿的行为表现。

四、幼儿行为观察中摄影记录资料的整理和分析策略

一般情况下，摄影记录后应及时整理、归类、分析。照片经过整理和分析才是有意义和价值的。

（一）编号及编码

照片拍好后，无论是纸质保存还是电子保存，作为一种幼儿行为观察的记录资料，都需要进行简单的记录登记。即要对照片资料进行编号并注明有关这份资料的基本情况，具体包括日期、时间、地点、幼儿姓名、性别、年龄、参与的活动名称、情境状态的简要描述等信息。这些信息可以直接显示在照片旁边或下方，也可以打印出来粘贴在照片后面或是照片旁边或下方。一般情况下，在编号的基础上，可以进行适当的编码。编码可以从不同角度进行，比如可以根据幼儿个体发展水平情况进行编码，也可以根据照片反映的幼儿行为特征进行编码；可以根据活动类型及活动目的对幼儿行为进行编码，也可以根据在同一活动中不同幼儿行为表现进行编码。这有助于将来对幼儿行为进行归类、分析，形成档案管理。

（二）笔记说明和分析

在做好编号和基本情况录入工作后，需要对每张照片做文字笔记说明和分析。筆记内容应包括以下一些方面：

照片是在哪里拍摄的？拍摄的是什么事？主角是谁？在干什么？照片拍摄是在什么情况下进行的？拍摄前幼儿正在做什么？发生了什么事？又发生了什么事？拍过后幼儿在干什么？

通过这张照片：能判断出幼儿的哪一方面的发展水平情况？具备了怎样的技能或能力？能感受到幼儿什么样的情绪反应或是学习兴趣？能否感受到周边的活动氛围？

如果是多个幼儿在同一活动中的不同行为发生、发展的情况，则要分别一一记述，不能遗漏。

另外，还要对照片中的物理环境进行详细记述，包括空间大小，墙面装饰情况、各种活动材料、桌椅及陈列柜摆放位置及装饰情况等。

照片资料有时是一组有时是一张，记录者可以根据照片拍摄的顺序和照片图景做笔记。不过用文字描述照片时，需要把客观描述和主观解释分开进行。整个笔记记述要客观描述，个人主观感受要单独陈述，可以另起一段并加以注明。

运用摄影方法记录幼儿行为，是一种静态记录幼儿行为发展状况的方法。幼教工作者在记录时既要关注细节，更要关注整个活动背景及与被拍摄幼儿个体及群体此时行为相关的所有人物、物品、情境等。也就是说既要注意拍摄角度，要力求全面体现整个活动状况。这样得到的照片资料对于了解和研究幼儿行为发展特征及水平才是有价值的。同时，幼儿教育工作者可以把摄影记录手段可以与其他各种记录形式结合起来，记录幼儿的行为发展情况。并可以据此思考教育对策，对幼儿行为进行干预，以改进幼儿发展的现状，促进幼儿健康发展。

【参考文献】

[1] 严军涛. 婴幼儿摄影完全手册[M]. 杭州：浙江摄影出版社，2003.

[2] 范崇寣. 幼儿成才教育问答[M]. 北京：科学普及出版社，1990.