大班幼儿借助图书自主推进表演游戏案例谈

刘如意

【摘 要】 教师是幼儿游戏的支持者、引导者、合作者。教师机智的抓住孩子兴趣的关注点，并且在于孩子的聊天中抓住了孩子想自己表演的欲望，那在孩子和别的小朋友商量的时候必然会得到孩子们的认同，那么表演的主题就有了。

【关键词】 表演；游戏；大班幼儿

以往表演区开展之前教师总会和孩子们一起讨论在表演区表演什么？这样貌似将表演区的游戏内容确立的自主权交给了孩子，但是教师的主导地位一点也没有动摇。孩子才是游戏的主导者而不是教师。在大班第二学期的开学初期，我们并没有急于确立表演区游戏的主题而是进行了如下的尝试。

开学初期，孩子们在和老师一起整理新轮换到班里的图书时发现，有两本不同版本的《小熊请客》引起了孩子的兴趣。于是在布置图书展架的时候老师有意识地将这两本书并列摆放在图书展架明显的地方。

第二天发现这两本书成为孩子们选择阅读的热门图书。随后的几天班上盛行了《小熊请客》找不同的游戏。

孩子们整理归纳出这两个版本不同故事相同的图书里有什么地方是一样的有什么地方是不一样的时候，还纷纷表达了自己喜欢故事里的什么地方，以及喜欢的原因。

在户外活动的时候有一个孩子和我聊天的时候无意间说到：“这个小熊请客还挺好玩，以前我还看过人扮演这些动物演的呢！妈妈说等我长大也能上台演。”“不用等你长大，其实你现在就能演！”听到孩子的话让我眼前一亮，这不就是给我们始终不能引起孩子游戲兴趣的表演区注入新鲜的游戏元素吗？“等一会你和小朋友们商量商量呗！”

【分析】 教师机智地抓住了孩子兴趣的关注点，并且在于孩子的聊天中抓住了孩子想自己表演的欲望，那在孩子和别的小朋友商量的时候必然会得到孩子们的认同，那么表演的主题有了。

这个表演的主题来自孩子对不同版本图书的观察，只有来自孩子的才会是孩子真正喜欢的。孩子才是游戏的主导者。

我们研究的虽然是如何幼儿自主推进表演游戏，但教师不能以让孩子进行自主游戏为借口，以让幼儿的自我探究活动为说辞而放任不管，须知教师是幼儿游戏的支持者、引导者、合作者。老师不能放任不管，在进行实地操作的时候有以下注意事项：

1. 自主与规则配合。但是孩子的自主游戏不等同于自由活动，不是想怎么玩就怎么玩，也并不是以不伤害孩子的身心健康为主要目的。作为教师要预见到游戏中存在的问题，随时、仔细地进行观察和记录，与孩子一起商讨制定合理可行的规则。规则的制定没有必要要求一次制定到位而可以和孩子们一起根据实际的情况随时进行调整和更改。

2. 教师介入指导时机要适当。介入指导的方式方法有很多，但对于幼儿自主推进角色游戏，教师的介入一定要在保证幼儿自主游戏为前提，不能干扰孩子的游戏进行，只要孩子的游戏没有导致孩子健康安全的情况下就应该让游戏进行下去，给孩子充分试错的机会。当孩子遇到解决不了、影响游戏进度的时候，教师就要及时地进行介入，帮助孩子们解决相关问题，推动、深化游戏的进展。

3. 最大化活动区分享环节的功能。在日常有许多老师不重视活动区的分享环节，认为活动区开始的环节才是重要的环节，等各活动区的游戏都介绍了只要都收放好了就可以了，有什么问题下次再开展活动区游戏的时候再进行解决。其实不然，活动区的每一个环节都有着重要的作用，例如活动区分享讲评的环节，就是重要的承上启下的一个环节，不但能够总结当天活动区内各个游戏的进行状况，还能让游戏在下一次的活动区游戏时间里进行深化、升华。

【参考文献】

[1] 徐明英. 探索区角活动中故事表演与幼儿阅读能力发展[J]. 速读（上旬），2016（7）.

[2] 宣静. 开展童话剧表演活动，促进幼儿多元化发展[J]. 江西教育，2016（24）.