意情境：古诗文教学的“指南针”

陈玲

【摘 要】

在古诗文教学中，突出古诗的意情境描述，有利于学生在仔细研读的过程中探出言外意，听出弦外音。本文就古诗的意情境进行探述，阐述注重咬文嚼字、换位探知和揣摩对丰富古诗内涵的促进作用。

【关键词】

小学语文 古诗 大意 情境

言意共生是古诗文教学的重要内容，也是学生必须掌握的重要途径。从古诗的大意出发，引导学生进行有针对性品析，能使得他们在有效探出重点中获得更多深刻认知。注重古诗的意情境，能帮助他们在探本溯源的过程中发现更多的深层内涵，能使得学生在不断释放潜能动力的基础上生成敏锐语感。注重从诗歌的意情境出发，一方面，能起到有的放矢的推进作用，利于学生在深入探知的基础上丰富情感；另一方面，能帮助学生在发现重点的基础上获得更多意想不到的收获，利于吸引他们的眼球和注意力。

一、咬文嚼字，掌握诗意

古诗文需要咬文嚼字，需要学生在仔细品味的过程中挖掘相应的有价值信息。利用诗歌中的字词进行深度解读和挖掘，能使得诗歌的意蕴更加高远。咬文嚼字，让学生从相应的字词中发现更多有效内涵。咬文嚼字运用，让诗歌的大意在被深入挖掘中获得丰富而深远的意境，更有生命活力。

咬文嚼字，让学生的思绪更加广阔，认知更有层次感。如，在《每逢佳节倍思亲》的教学中，围绕《九月九日忆山东兄弟》古诗，不妨建议学生思考：九月九日是什么节日？作者想念谁？通过这样的引导，能帮助学生从题目中解开其中的答案。很显然，农历的九月九日是重阳节，而作者王维的家乡有登高的习俗，作者由此而思念远在山东的兄弟。这样的解读，也是古诗题目的含义。在学生有了一定的感知后，不妨建议学生思考：作者用了两个“异”字似乎与古诗的不重复相悖，但作者仍然用之，有怎样的含义？九月九日山东的习俗有哪些？通过异字不难发现，在他乡自然便成为异客，与自己的家乡有着明显的区别。带着这样的认知，能使得学生在感受作者的表达用意中获得更多深刻感知。在学生在有了一定的感知后，可引导他们就重阳节的习俗进行表达，从登高、插茱萸来体味其中的佳节思亲。

多给学生咬文嚼字的机会，让他们在反复锤炼中获得深刻感思，能使得他们在主动尝试中深化识记。注重从文字的本意出发，多给他们相应的提示和点拨，能使得学生在获得更多丰富意境的基础上找到更多不一样的深刻体验。

二、换位探知，寄情其中

融入作者的理解思维情感，从中探寻其中的言外之意和弦外音，能使得学生获得更多独特感受。换位思考的方式运用，让学生不再局限于课程教参解读，而是拥有更多的深刻感知，利于他们在深度感知中形成丰富的思维情感。

换位思考，让学生在融入古诗中发现背后鲜为人知的故事。如，在《闻官军收河南河北》教学中，单纯从题目上进行深入思考，就会有不一样的感受。从“官军”的字眼中能找到作者的喜悅心情，让学生从中体味其情感。很多同学对收复河南河北更是有了一定的独特的感知。在学生有了一定的感知后，可建议他们思考：如果你就是作者，你会怎样？很多同学从相应的诗句中挖掘感知。有的同学从“涕泪满衣裳”中感受其中的狂喜而哭，让自己从相应的语句中获得感受。有的同学则从妻子的愁与“我”的喜进行对比，认为其中体现了作者对国家大事的关心和支持。有的同学说从作者的“好还乡”中发现了作者的喜悦之情，感受到了其中的爱国情怀，等等。

从作者的角度进行深入思考，让学生从相应的提示中获得深度感知。换位思考，能使得学生在不断强化理解感知中生成丰富语感。借助换位思考来开阔思维，能使得学生的感悟变得更加深刻。

三、揣摩深思，感悟情怀

深度学习，是学生学习和使用诗歌的重要方式，也是体味其中深邃思想情感的切入点。揣摩深思，能让学生的感悟情怀变得更加有意义。多给学生揣摩构思的机会，能使得学生的感知更为丰富。

揣摩构思，让学生的认知思维情感变得更有深度和广度。如，在《示儿》的教学中，我建议学生从示儿的角度来品味作者陆游此时的心情，让学生从相关的摘录提示中获得更多的真切感知，让他们从“万事空”与“悲”的方面来认知作者的心情。很多同学从作者的伟大抱负中感受对“九州不同”的感慨，感受到其中的悲伤。教师可建议学生就作者此时的心情到底有怎样的感受，让他们从相应的提示中发现更多不一样。带着这样的感思，能使得学生对悲有更多深层次的理解感知。很多同学从“北定中原日”中感受到陆游对收复失地的坚强决心，感受到其中不一样的深刻内涵。以此为切入点，能使得学生在不断深化理解的基础上获得更多认知，利于他们在主动深入构思中形成丰富的认知。通过揣摩深思，能在深入构思的过程中产生不一样的独特认知，让学生的认知思维情感更有广度。

感悟情怀，让学生在不断揣摩构思的过程中获得更多有价值的信息。揣摩构思运用，能使得学生跳出个体解读的片面性，使得他们有更多的尝试表达运用的机会。揣摩深思，让学生在深入体味表达不一般的意境中强化识记运用。

总而言之，抓住古诗文的意情境教学，让学生在关注诗情的过程中主动思考，能使得他们在由此及彼的思考探索中获得更多的深度感知和深刻体验。遵从学生的理解感知差异，多给学生相应的提示和指点，能使得他们在不断聚焦核心要点的基础上强化识记，利于他们在整体感知运用中获得更丰富的知识，切实提高其知识底蕴和文化内涵。

【参考文献】

【1】杨平安.浅析小学语文古诗教学的有效方法【J】.新课程学习（中），2012（12）

【2】许梅兰.让课堂教学“诗情画意”——浅谈小学语文古诗教学审美教育【J】.吉林教育，2015（23）