高中语文教学生成性资源的运用研究

摘要：由于存在知识体系、知识内容、个性情感、思维观念等方面的差别，高中生在进行语文学习时，难免会存在对同一文本内容的不同理解，其表达方式也将由此出现巨大差异，这些均可被视为生成性资源，如果教师能够善加应用，会让课堂增色，会提高其教学效果。拟以生成性资源的应用为前提，指出高中语文课堂的优化方法。

关键词：高中语文；教学方法；生成性资源；运用

高中生学习语文时，对同一文本内容的不同理解及不同的表达方式可被视为生成性资源。而关于生成性资源，我们应当注意到它的整体性，即资源产生过程是生成性的，而其作用结果亦应是生成性的，即学生应当在生成性资源的教学应用过程之中及以后获得更具创新精神的思维方式及學习方法。为此，在课堂教学时高中语文教师应当利用师生动态教学活动的优化，推动多种资源的灵活应用，以实现上述理想目标，保证教师与学生、学生与学生、学生与文本间的协调。

一、让个性发展变为生成性资源的财富

大量教学实践证明，只有真正尊重学生个性成长的课堂，才能更加有效地以生成性资源为基础，做好学生服务工作。特别是在新课标的指导下，教师需要关注学生个性的张扬与体验的独特性，需要倡导学生从不同角度进行学习。这个变化在历次考试中均有所强调，实际上对于学生课堂上的注意力、想象力、创造力、思考力等提出了全面的要求，也正是因为如此，我们才需要让个性发展变为生成性资源产生的源泉。为此，教师要让课堂首先有利于学生的个性发展，只有学生的个性发展了，生成性资源的产生才能如春江之水，不尽涌出。现以《雷雨》一文为例来说明此问题。在现代文学史上，《雷雨》可谓是极为经典的作品，在教学导入阶段，教师可以将本课学习目标展示给学生。其一，通过文本阅读，分析周朴园、鲁侍萍等人的内心冲突，明确冲突对于戏剧的意义；其二，分析周朴园、鲁侍萍等人的个性特点及其时代意义。因为事先已经进行了预习，教师可以把课堂大胆地交给学生，让学生进行充分的发挥。比如，有的同学一反对于周朴园罪大恶极的评价，认为三十多年之后，周朴园依然对初恋保有温情，说明他的内心并不是十恶不赦的，只是因为受限于当时的环境，才会产生这样一个特定的人物。课堂上，在教师的引领之下，学生个性得到张扬，想法得到保护，生成性资源在这种情况下愈加容易彰显出来。

二、帮助产生生成性资源的鉴别意识

在高中语文课堂上，因为教学双方都存在着一些可变性因素，这些可变性因素或者单独，或者互相结合，形成了生成性教学资源。教师应当独具慧眼，自身做好也要帮助学生做好生成性资源的鉴别，使学生形成良好的鉴别意识，引导学生充分感知、理解、探索其中所蕴含的学习可能性，不断促进学生智商、情商的进步，让其在有限的语文课堂上进行无限的情感体验、能力尝试，达到课堂教学资源的充分发掘与利用。比如，学习苏轼的《赤壁赋》一文之后，学生对于“客”是何人，洞箫声音为何凄切，是否与本文达观的主旨相矛盾等问题仍心存疑惑。诸如此类问题，并不在教师预先设定与考虑的范围之内，均可以视做具体课堂教学过程中的动态生成性资源。若教师对学生所提出的所有问题逐一进行详细解决的话，很显然会让课堂显得混乱，而且没有太大意义。教师可以首先对学生提出问题表示赞许，接下来选择一些比较有理性认知与知识拓展价值的问题进行回答，或者组织学生开展讨论，学生可以根据自身知识储备、生活经验以及临时搜集到的课外资料形成自己的答案，在课堂上踊跃表达自己的看法，形成百家争鸣的局面。因为仔细甄别意识的形成，使得生成性资源得到了更加巧妙的应用，一方面能够让学生增加对于《赤壁赋》一文的理解，使学生思维能力得到拓展，另一方面也让课堂教学效率得到极大优化。

三、做好生成性资源的鼓励工作

精心进行课堂预设，是做好生成性资源的前提条件，更是对学生的积极鼓励。在此基础上，以新课标为依托，强调学生为主体的原则，对学生创新思维与创新能力进行关注，也是十分必要的，这项工作不能寄希望于针对生成性资源的灵光偶现，而是要提前做好准备工作，增加生成性资源出现与应用的可能性。在教学过程中，笔者认为课堂导入及情境创设是两个绝佳的鼓励契机。首先，在课堂导入环节，如果教师能够让它尽可能做得更精彩，则学生更容易进入到个性发展的境界中去，资源的生成也便自然大有机会。比如，讲解一些古典诗文作品，如果教师的导入过于枯燥，学生不易发生兴趣，只会随着教师的语言和思路思考，生成资源难度较大。若是教师能够在导入环节增加一些趣味性的内容，则会让课堂充满生机、让学生充满热情。其次，如果能够让课堂教学的过程尽可能置于生动的情境之中，则学生的探索精神必将得到鼓励，相应的生成性资源自然也就有了丰富起来的可能性。比如，在接触到《红楼梦》的选读内容时，教师将《红楼梦》的影视剧资料精心剪辑后呈现在课堂上，则可以极大改善课堂情境，提升学生的参与热情。正所谓凡事预则立、不预则废，教师精心进行课堂预设，考虑到不同课堂环节的实际特点，给予生成性资源产生的空间，是十分必要的。

四、巧错误为生成性资源

我们都知道，在高中语文教材里面包含了大量的知识内容，而高中生生活阅历和社会经验相对不足，所以难免会出现记忆与理解方面的问题。对于这些问题，如果教师没有注意到，则很有可能丧失生成性资源形成的可能性。若是能够将这些问题积极为我所用，则会独辟蹊径，造就别样的教学空间。比如，学习李煜的《虞美人·春花秋月何时了》时，有学生提出了自己的想法：“小楼昨夜又东风”一句，这个“又”字用得不是特别好，如果改成小楼昨夜“才”东风，则更能体现出作者李煜那度日如年的感受。很显然，这名学生对于原词中的“又”字没有深刻理解，犯了浅尝辄止的错误，可对于这样的错误，教师恰恰可以引而用之，帮助学生分析词作遣词造句上的特点，让错误变成可贵的生成性资源，帮助学生理解作品是如何将亡国之痛抒发得淋漓尽致的。

总之，对于高中语文课堂教学而言，不能只将课堂当作知识单向传输的场所，而是要让课堂变成教师与学生、学生与学生、学生与文本间的交汇融合之处。在这个富于灵动性的课堂上，教师积极捕捉生成性资源，并对其加以合理应用，能够有助于提升学生的语文素养与思维尝试，带动课堂改革的全面落实。在这方面的探索上，我们还有很长的一段路要走。

参考文献：

[1]胡常常.语文课堂教学的生成性资源[J].文学教育（上），2014，（1）.

[2]鲍维光.高中语文教学资源的优化运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015，（6）.

[3]丁晓亮.自主当头语文课堂精彩无限[J].语文教学之友，2017，（7）.

作者简介：汤亚东（1980—），男，江苏省栟茶高级中学一级教师，主研方向为高中语文教学。