快乐“做”，愉快“学”

陆立立

【摘 要】

新的课程标准要求在全面提高学生的学习水平的同时，强调了学生自主学习在整个学习过程中的重要性。簡单地说，自主学习就是要求学生学会学习，在学习中发挥主体能动性，积极主动地去掌握知识，它需要自主作内在驱动力。这就要求教师转变角色，要把课堂教学中教师教学生知识的过程转变成引导学生在探索中、在研究中去发现问题、掌握知识的过程。

【关键词】

“做”中学 教学片段 解析

陶行知提出“教学做合一”，要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生，提升学生的学习力。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”及大量演练习题的模式。

一、演中学：创设情境，引导学生自主探究

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情被激发起来，自主探究的认知系统开始运转。

片段1：

师过渡语：春笋被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，扭动着身子，一个劲儿地向上钻，它真想早点从又黑又冷的泥土里出来呀！你们瞧！它们已经出来了。它们是怎么从泥土里出来的呢？

学习句子：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”

（1）让我们一起来演一演春笋从泥土里出来的样子吧。学生演示“冲破”这个动作。追问：小春笋冲破泥土容易吗？怎么样才能冲破厚厚的泥土冲出来呀？学生用语言表达对冲破的理解。全班表演“冲破泥土”。

（2）小春笋真勇敢，从厚厚的泥土里破土而出，它的头上还有重重的石块呢？哪个小春笋有勇气来掀翻石块！指名学生表演“掀翻石块”学生说说感受。

全班表演“掀翻石块”。

（3）小春笋们一个一个从地里冒出来啦！“冒”：指名学生表演，指到的学生迅速地一个一个“冒出来”。

（4）让我们一起在春雷爷爷的呼唤下从地里冒出来吧。边做动作表演边齐读。

解析：疑问是思维的导火索。以“小春笋是怎样从泥土里出来的？”这个问题来创设情境，引导学生借助动作演示“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，用动作、表情、语言把内心的理解和感受表达出来，表达对 “冲破、掀翻、冒出来”的理解。再借助多媒体课件，展示春笋破土而出的过程引导观察，从而建立词语、句子与事物表象的联系，在反复朗读中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，对它的顽强品质有了更加直观的感受，突破了重难点。

二、动手学：动手操作，发挥学生主体作用

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥主体作用。

片段2：

游戏导入学习词语

1.过渡：认识了“包”字还写好看了，奖励大家一个小游戏

2.游戏：老师报词，同学一边听一边想想词的意思，用卡片拼出这个字。

花“苞”、“饱”满、火“炮”、水“泡”。（学生通过辨析字义拼出“包”字家族的字。）

3.学习词语：

（1）字形

①读词：你是怎么判断出来它是什么偏旁的呢？

②交流：相机出示图片。

a.水泡，为什么是“氵”。

b.火炮，肚子里装火药，发射出来有很多烟火，所以是火字旁。

c.花苞，（出示图，哪里是花苞呢）查字典明确“苞”的意思。

d.饱满，（为什么是饣）吃食物，肚子才会饱，所以是“饣”。

（2）字音

看看四个词语的读音，读读，发现了什么？

“包”字做声旁的形声字韵母都是ao，读音和“包”字相似。

解析：这个片段在学生学习“包”字家族的教学中进行了很好的尝试，一改以往老师分别出示“包”字加上不同偏旁的字这样传统的教学模式，而是放手让学生来动手拼拼老师报的词语中分别是什么字，这对学生来说是有挑战性的，他们必须用心听，仔细想，然后才能拼出相应的汉字。在动手、动眼、动脑的过程中，让学生先尝试，然后再来问学生是怎么判断用哪个偏旁的？进一步清晰学生对“包”字家族汉字的字义。学生在想词义的过程中学会用哪个偏旁，进而发现形声字形旁表义，声旁表音的作用，整个学习过程自主灵动、有情有趣。更可贵的是，学生习得了一种辨析形声字的方法，这对孩子自主学习汉字无疑是影响深远的，他们的学习力获得了长足的发展。

三、读中学：开发资源，自觉主动热爱阅读

新课改倡导开发学习资源，改变过去那种教师只会利用手中的一本教科书和一本教学参考书，教科书上有什么，教师就教什么，教参上怎么说，教师就怎么教。教师必须突破教材的局限，引导学生多渠道学习。就阅读教学来讲，自觉主动阅读，是小学生的必备素质，它是丰富知识，开发智力，陶冶情操，完善人格的一种过程。语文教学不能只围绕课本转，要适当增加阅读量。在教师的引导下，以课内带动课外，如：学习了《狼和小羊》一课延伸阅读《伊索寓言》，学习了《蚕姑娘》延伸阅读《法布尔昆虫记》，课内的阅读点燃了课外的阅读热情，学生主动利用课余时间阅读大量的课外书，再组织读书报告会，让学生讨论，畅读读书心得，共同体会读“名篇佳作”所给孩子们带来的感受及快乐，让阅读成为孩子自觉主动的行为、生活的必需。

总之，面对语文课堂中多面的“学生”，作为课堂的组织者和引导者，应该“以生为本”，给学生腾出时间和空间，为有效阅读教学创造条件。儿童站在课堂正中央，课堂的精彩一定是学生自我建构的精彩。课堂是提升学生学习力的重要场所，教师是学生成长的重要他人。为了让每一位学生在原有的基础上“想学、会学、学好”，向着“快乐学、坚持学、智慧学”的理想学习境界迈进，实现教师快乐教、学生幸福学的美好愿景，让我们且行且思，在教学之旅上下求索！