语言核心素养视角下客家方言对英语教学的优势调查

魏红梅

（广东省外语艺术职业学院， 广东 广州 510507）

一、引言

近年来，核心素养成为了教育界研究讨论的热门话题。根据“中国学生发展核心素养”研究成果，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面[1]。如教育家们所知，学生的核心素养需要与当前的各学科教学结合进行培养，只有将核心素养的框架理念紧密联系并有效贯穿在各学科指向核心素养培养的教学过程中，才能真正实现学生的核心素养，培养全面发展的人。因此，为了配合学生发展核心素养的实现，英语作为基础教育课程，其学科核心素养培养方向也在《高中英语课程标准》修订版中体现。

随着经济全球化的日益推进以及“一带一路”的战略实施，跨文化交际能力早已成为我国人才培养中一个必不可少的目标体系。外语素养是能够根据自己的愿望和需求，通过口头或书面等语言形式，运用其他语言实现理解、表达和交流[2]。英语是中国学生学习的主要外语，也是世界上最多国家和地区使用的语言。作为英语教师，我们必须认真思考如何在教学过程中有效利用学生已掌握的语言优势去促进英语教学，更好地培养学生的跨文化交际能力和语言核心素养[3]，从而真正实现中国学生发展的核心素养。本文将基于英语学科核心素养的培养理念，从语言核心素养视角，就客家方言在英语教学中的优势所做的问卷调查加以分析报告。

二、文献回顾

（一）语言核心素养

我国自教育部2014年发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》以后，便提出了“核心素养”这一重要概念，并委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家研究制定中国学生发展核心素养体系[4]和基于核心素养修订国家普通高中课程标准[2]。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京正式发布：核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大领域，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六种素养，具体细化为国家认同等18个基本要点[1]。而学生的核心素养必须通过各学科的基础课程教学来培养，也就是说，我们要围绕发展学生的核心素养总目标来设置各学科的课程标准，因此，教育部组织专家重新修订了《高中英语课程标准》（待颁布），英语学科核心素养的实质内涵包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力[2]。

英语作为外语，和我们的母语一样，不仅是交流的工具，也是思维的工具和文化的载体。因此，在教学中我们必须充分利用英语的语言工具价值和学科育人价值[2]，使学生在学习英语过程中既可以掌握英语语言知识和技能，又可以接触和了解异国文化，形成跨文化意识和思维能力，促进学生语言核心素养的发展。依照张荣干（2016：11）（图1）研究分析结论，“语言核心素养不仅涉及英语，也涉及其它语言，换言之，语言核心素养是跨语言的核心素养”[3]。

图1.英语学科核心素养目标分析逻辑层次（张荣干 2016）

（二）优势教育

优势教育（Strengths-b ase d E du cation）的思想和实践具有悠久的历史，从十九世纪开始，国外就有大批思想家、教育家（福禄贝尔、比奈等）倡导基于学生的优势开展教育实践[5]。然而系统的优势教育学术研究起源于20世纪，但直到21世纪第一个10年才真正成为一种被有意识地系统化实践的教育理念[6]。近些年来，在国内优势教育的概念也曾受到一些教育专家（如：鲁子问教授等）的探讨[7]，但还没有很好地形成理论体系。

优势教育是“为帮助学生识别自己的天分，并在学习和智力发展与学术成就的过程中，基于这些天分，发展和运用优势，以达到个人卓越水准的评价、教学和设计体验式学习活动的过程”[8]。也就是说，优势教育是基于学习者优势而进行的教育实践；是引导学习者基于自身优势进行学习以实现教育目标的教育实践行为[6]。每个人都有迁移语言结构和意义的倾向，人们通常会把自己的语言文化形式及意义融会贯通到外国语言和文化中去[9]。

（三）客家方言

客家方言是汉藏语系汉语族内的一种声调语言，是汉语七大方言（官话、客语、粤语、赣语、湘语、吴语、闽语）之一[10]。主要通行于广东东部和北部、广西南部、福建西部、江西南部、台湾、四川和湖南部分地区，印度尼西亚、马来西亚、新加坡、泰国、越南、菲律宾以及美洲的华侨、华裔中也有使用者。梅县始终维持着近代客家主要聚散地或祖居地的地位[11]，因此，梅县客家话被公认为是客家话的“正宗”，已有一些系统研究成果[12]。

本研究将优势限定在学生的客家方言基础给英语教学所带来的语言和文化学习的优势，即可以促进学生学习英语的积极影响。研究问题如下：

1.客家方言作为学生已经掌握的语言对学生学习英语有没有潜在优势？

2.学生的客家方言优势在其英语学习过程中会产生哪些方面的促进作用？

3.教师在英语教学中应该利用哪些客家方言优势培养学生的语言核心素养？

3.研究过程与结果

本研究采用问卷调查的研究方法，本文报告的数据来自广东省教育科学“十二五”规划重点课题“培养中小学生英语语言核心素养的优势研究”（2015Z Q J K034）的研究采集。数据的分析，定量多于定性，主要围绕被测试者对自己已掌握的客家方言在英语教学过程中的潜在优势意识进行调查研究。“汉语方言和英语学习调查问卷”分学生卷和教师卷。学生卷分三部分共26小题，第一部分“判断选择”（Q.1-9），每小题五个选项，例如：1.我懂英语。A.非常不同意 B.不同意 C.不确定 D.同意 E.非常同意；第二部分“简答说明”（Q.10-15），每小题或选或答；第三部分“基本信息”（Q.16-26），每小题或选或答。教师卷分三部分共29小题，第一部分“判断选择”（Q.1-9），每小题五个选项；第二部分“简答说明”（Q.10-15），每小题或选或答；第三部分“基本信息”（Q.16-29），每小题或选或答。

本研究的受访者是162位中小学生（其中小学55人，初中49人，高中58人）以及作为对照组（control gro u p）的52位大学英语专业学生和42位英语老师（其中小学英语教师7人，初中英语教师16人，高中英语教师19人），所有这256名师生都来自广东省梅州市，受访者的结构如表1所示。本研究对来自这256名师生对问卷各小题的反馈按选项进行人数统计，并把A、B、C、D、E各选项依次按 1、2、3、4、5 赋值以统计各小题受访者所选选项的平均值。

表1.受访者结构

“汉语方言和英语学习调查问卷”学生卷中Q.2（我懂 普通话。）和Q.8（我懂 客家话。）显示受访学生懂客家话、普通话，客家方言是家族语言，这一点可以从如下问答得到验证：Q.17（学校在梅州市）、Q.23（上英语课时老师说英语、普通话、客家话）、Q.24（上其它课时老师说普通话、客家话）、Q.25（下课后和同学说客家话、普通话），而学生卷Q.26和教师卷Q.29都显示在家和家人只说客家话，说明客家方言是本研究对象家庭传统使用的语言。由此可知，本研究的受访学生在学习英语前已经掌握客家方言和普通话的语言基础知识。

为了进一步有效调查学生对已掌握的客家方言在英语教学过程中的优势意识，本研究特别对Q.9（客家话对我学习英语有帮助）的选项结果进行数据统计（如表2）。

表2.客家方言对英语学习有帮助

结果发现：“不同意”客家话对英语学习有帮助的客家方言学生人数有71人（最大值），其次是“不确定”有47人，“同意”有17人，“非常不同意”有15人，而“非常同意”只有12人（最小值），平均值是2.63。这些数据说明大部分学生不同意或不确定客家方言对英语学习有帮助，也就是说，他们不认为或还没有很清楚地意识到已掌握的客家方言对自己的英语学习有积极的促进作用；但也有一部分学生完全意识到客家方言对他们的英语学习是有帮助的。

接着，本研究的问卷Q.10、12、14对英语和客家话在发音、单词、语法等方面是否有一些相同之处进行了调查（如表3）。

表3.客家方言与英语有一些相同

表3.首先对Q.10（我注意到英语的一些发音和客家方言是相同的）进行数据统计，结果表明：“同意”客家方言与英语有一些语音相同的学生人数有63人（最大值），其次是“不同意”有53人，“不确定”有33人，“非常同意”有11人，而“非常不同意”只有2人（最小值），平均值是3.17。这些数据说明多数学生已经注意到客家方言与英语有一些发音是相同的，尽管有一部分学生对此不确定，甚至有相当多的学生不同意，但还是说明大部分学生倾向于认为英语的一些发音与客家方言有相同之处。

表3.接着对Q.12（我注意到英语的一些单词和客家方言是相同的）进行数据统计，结果表明：“同意”客家方言与英语有一些单词相同的学生人数有96人（最大值），其次是“不确定”有48人，“非常同意”有9人，“不同意”有8人，而“非常不同意”只有1人（最小值），平均值是3.64。这些数据说明大多数学生已经注意到客家方言与英语有一些单词是相同的，尽管有一部分学生对此不确定，但只有几位学生不同意，说明大部分学生倾向于认为英语的一些单词与客家方言有相同之处。

表3.然后对Q.14（我注意到英语的一些语法和客家方言是相同的）进行数据统计，结果表明：“同意”客家方言与英语有一些语法相同的学生人数有93人（最大值），其次是“不确定”有52人，“非常同意”有6人，“不同意”有10人，而“非常不同意”只有1人（最小值），平均值是3.57。这些数据说明大多数学生已经注意到客家方言与英语有一些语法是相同的，尽管有一部分学生对此不确定，但只有极少学生不同意，说明大部分学生倾向于认为英语的一些语法与客家方言有相同之处。

上述数据结果表明：162位受访学生中多数人比较倾向于同意客家方言与英语在语音、单词、语法上存在一些相同之处，也即是说，客家方言作为学生已经掌握的语言对学生学习英语可能有一定的潜在优势，但大多受访者并不确定已掌握的客家方言对自己的英语学习有帮助（表2）

研究问卷Q.11/13/15分别是对“有人会用客家方言的发音/单词/语法 去记住英语的发音/单词/语法。如果你也这样做，请举一个具体的例子：_______”进行了调查（如表 4）：

表4.能举例用客家方言发音/单词/语法识记英语的人数

结果发现：客家方言学生分别只有26人/27人/5人能举例说明会用客家方言的发音/单词/语法去记住英语的 发音/单词/语法，比表3“倾向于同意客家方言与英语在语音、单词、语法上存在一些相同之处”的学生人数要少，说明学生在学习英语过程中欠缺实际运用客家方言优势的能力。这就需要教师在英语教学过程中尽力指导学生有效利用客家方言的可能优势以促进英语教学。

四、教学建议

从上面的研究数据证明：（1）学生不敢肯定客家方言基础对其学习英语有帮助。（2）学生注意到英语的一些发音、单词、语法和客家方言是相同的，就是说，客家方言潜在优势在其英语学习过程中会产生语音、单词、语法方面的促进作用。（3）教师可有效利用语音/词汇/句子/语法等客家方言优势进行英语教学，培养学生的语言核心素养。

基于以上问卷分析结果以及本课题研究前期成果，本文以下将结合教学实践举例说明教师可运用客家方言对英语教学的几方面优势，以促进学生语言核心素养的发展。

（一）语音优势，如

1.鼻音韵尾

客家方言：[-m]唔（否定词）——英语：T om

客家方言：[-n]嗯（应承语））——英语：ten

客家方言：[-η]吴（姓））——英语：song

2.(双)元音

客家方言：[ei]诶（应声语））——英语：they,pay,may

客家方言：[ai] 哎（语气词），唉（感叹词）——英语：my,w hy,b y

客家方言：[I]爱（要））——英语：b oy,toy,j oy

3.清浊对立的辅音摩擦音：/f/ /v/

客家方言：/f/[f u o]货）——英语：/f/[f：]fo u r

/v/[v an]万）——英语：/v/[vn]v an

（二）词汇搭配优势，如：

1.客家方言：吃汤/食汤）——英语：eat so u p

2.客家方言：在桌上）——英语：on the ta b le

3.客家方言：在盒子里）——英语：in the b o x

4.客家方言：超市/超人）——英语：s u permar k et/s u perman

（三）句子结构优势，如：

1.有只人坐到地上。（有一个人坐在地板上。）T here is a man sitting on the gro u n d.

2.介只病人正眠到床兜里。（那个病人正躺在床上。）T hat patient is lying in the b e d.[13]

4.4 语法优势，如：

1.你冇做完你介作业。（你没做完你的作业。）

Yo u ha v en’t d one yo u r home w or k.

2.厓有系过香港。（我有去过香港。）I ha v e b een to H ong K ong.

五、结语

本研究得出结论：作为学生已经掌握的语言，客家方言对学生学习英语具有一定的影响优势，在语音、单词和语法等方面都有一些相同之处，起到积极的促进作用。因此，在学生学习英语过程中，教师必须积极引导学生注意观察、紧密联系、准确有效地运用客家方言和英语的可能优势，发展学生跨语言的核心素养，以提高学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

综上所述，教师在英语教学过程中应该有效运用学生已有的客家方言基础，顺势指导学生学习英语语言知识，运用本族语言去实现外语理解、表达和交流的目的，了解外国的生活习俗，提高跨文化交际能力，以培养学生的语言核心素养，从而更好地实现中国学生发展的核心素养。

[1]教育部，北京师范大学．中国学生发展核心素养[N]．人民日报,2016 年 09 月 14 日 07：20．

[2]程晓堂,赵思奇．英语学科核心素养的实质内涵[J]．课程·教材·教法,2016(5),79-86．

[3]张荣干．语言核心素养视角：中学英语写作教学中的互动 [J]．英语学习（教师版）,2016(10),9-12．

[4]林崇德．学生发展核心素养：面向未来应该培养怎样的人？[J]．中国教育学刊,2016(6),1-2．

[5]Lo p ez,S．J．&Lou i s,M．C．T h e pri nc ipl es of st r en g t h s-ba se d e d uc a t i on[J]．J ou r n al of Co ll e g e&C hara cte r,2009（4）．

[6]鲁子问．试论优势教育[J]．教育科学研究，2015（3）．

[7]鲁子问．基于学习优势的学习方案设计[J]．课程·教材·教法,2012（1）．

[8]A n d e r son，E．W ha t i s st r en g t h s-ba se d e duc a t i on A tent a t i v e a ns w e r b y someone wh o st ri v es to b e a st r en g t h s-ba se d e d uc a to r[G]H a n d outs of Ce r t i f i c a t i on T rai n i n g i n St r en g t h s-B a se d Le ad e r s hip a n d Stu d ent Success i n H igh e r E d uc a t i on．A zus a，2004：A pp en di x 1：1-19．

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[10]袁家骅．等．汉语方言概要[M]．北京：文字改革出版社，1983．

[11]袁家骅．汉语方言概要[M]．第二版．北京：语文出版社，2006：145-146

[12]陈修．梅县客方言研究[M]．广州：暨南大学出版社，1993．

[13]魏红梅．汉语(L1)对英语(L2)的负迁移及其“习失”探究[J]．外语教学，2008(5)．