基于生产案例与任务驱动相结合的教学方法应用研究

李义锋

[摘 要] MRP基本原理是企业信息化软件应用课程的核心知识点，掌握该内容对理解企业信息化基本原理至关重要。传统的教学模式往往以理论知识灌输和课堂演示为主，学生很难建构企业真实生产场景。文章提出实际生产案例与任务驱动相结合的课堂教学方法可以让学生真实理解MRP基本原理，同时设计多个教学任务提升知识点的应用能力，培养学生探索并解决生产实际问题的能力。

[关键词] 企业信息化；MRP； 生产实际案例； 任务驱动

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 07. 092

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）07- 0222- 03

0 引 言

高职院校信息管理类专业主要培养企业信息化软件应用和信息化系统实施人才，为适应企业对信息管理类岗位核心能力的需求，需要不断对专业课程教学方法进行革新。 企业信息化软件应用是信息管理专业的一门核心课程，物料需求计划（MRP）基本原理是该课程的重点内容，同时也是难点。传统教学方法在讲授该内容时，主要利用多媒体手段侧重讲解理论知识。教学实践表明，这种教学方法的缺点有以下几个方面：①理论知识没有联系生产实践，学生难以建构真实的生产实践场景；②缺乏详细设计的教学任务，难以培养学生的探究问题的能力。为此，本文提出基于實际生产案例与任务驱动想结合的教学方法。

1 教学方法总体设计

1.1 教学方法设计达成的目标

（1）通过引入企业生产实际真实案例教学，让学生理解并掌握企业信息化系统核心知识点——MRP原理，激发学生学习动力；

（2）改变目前课程教学教师为主导的课堂教学模式，让学生回归学习的主角；

（3）通过任务驱动提升教学效果，激发学习主动性和协作性。

1.2 教学方法的创新点

（1）MRP原理是企业信息化类课程的核心知识点，同时也是难点。本案例采用生产实践案例视频、课堂游戏、讨论、任务布置、任务评价等方式提升教学效果，将知识点融合在教学过程中。

（2）采用层次递进的方式组织教学内容，将较复杂的MRP原理简单实用化，教学内容的选取符合高职学生学习特点。

（3）课堂教学延伸到课前和课后，使课前、课中、课后构成一个完整学习链。

1.3 教学方法总体设计流程

教学总体设计充分体现学生为主角的教学模式，引入企业生产实际案例，运用多种教学手段激发学生学习兴趣，培养学生创新思维。为了让学生掌握企业信息化应用核心内容—MRP原理，教师在案例选材、案例加工、问题铺垫、任务设置等做了精心的安排和组织，以便达到良好的教学效果，为此设计如图1所示的教学过程组织总体流程。

2 教学法具体实施过程

2.1 实际生产案例背景介绍

杭州华丰办公家具有限公司，2017年10月1日接到到上海客户订购200张单色简易办公桌，客户要求10月5日交货。同日，有接到江苏客户要求订购450张简易办工桌，要求10月10日交货。销售部业务员李某接到订单后，将订单信息告诉生产部王经理。由于该企业信息化水平落后，导致王经理不清楚仓库里物料库存信息、采购计划什么时候下达、生产作业计划何时安排等，同时也不知道能否按时交货，这些问题成了王经理的烦心事。

2.2 问题讨论

（1）师生共同探讨（教师引导、学生积极参与）：

分析公司管理存在的主要问题（头脑风暴法）。

（2）问题总结：王经理实际上要解决的基本问题总结如表1所示。

2.3 通过课堂观看企业产品生产组装视频，完成简易办公桌的产品结构图，结果如图2所示。

2.4 课堂任务设计

任务一：根据物料编码规则，要求学生根据物料属性设置物料编码：

01 简易办公桌

01.01 桌腿组件

01.01.001 圆铁管 01.01.002 桌腿护件

01.02 桌面组件

01.02.001 螺钉 01.02.002 定位法兰 01.02.003 面板

根据上述物料物料编码结果，引导学生分组制作产品的BOM表，结果如表2所示。

任务二：学生分组完成所有物料需求计划表，表格模板如表3所示（表格提前发给学生）。

2.5 任务评价

根据各个小组提交的作业成果，教师课堂进行点评，给出考核结果。任务评价的目的是为了总结学习成果，激发学生发现和解决问题的能力，同时也为后期学习任务延伸做好铺垫。

3 学习任务延伸

通过上述生产实践案例学习，初步掌握了MRP基本原理。为进一步巩固学习过程，需要设计有准对性课外学习延伸任务，目的是为了建立课前——课中——课后完整学习链。完成延伸任务可以采取分组提交作业成果的方式进行，通过延伸任务可以进一步帮助教师掌握学生的学习情况，以进一步完善教学内容和教学方法。

3.1 延伸任务设计

上述MRP运算实例是基于一个产品的简单MRP分解过程，通过这个实践案例学生基本掌握了MRP基本原理。该实例还存在诸多不足，比如没有考虑物料的安全库存、多个最终产品、产能限制、低阶码等问题。图3是MRP计算低阶码的运用案例。

注意：物料在产品结构中处于多个层次时，对物料需求的计算需要考虑低层码

根据生产实际给出X产品的主生产计划，如表4所示。

D现有量 0，LT=1；B现有量：10，LT=1；批量均为1

学生拓展任务：完成D和B的需求计划表（模板提前发放给学生）。

将上述企业MRP问题，录入到K3生产管理系统中。（教师首先进行软件演示，然后学生按步骤教材输入相关信息，最后运算结果与手工分解的结果对比一下，提交作业报告

4 结 语

采用企业生产实际案例可以帮助学生建构实际岗位情景，同时通过师生共同讨论，分析案例，得出解决问题的步骤；任务驱动可以激发学生学习兴趣，将知识应用到实践中，提升了分析和解决问题的能力。教学实践表明，采用该教学法可以显著提升学生对MRP原理的理解能力，教学效果良好。

主要参考文献

[1]镇涛.计算机教学中任务驱动法的教学应用探究[J].科技展望，2016（24）.

[2]熊勍颖. 任务驱动法在计算机教学中的应用[J]. 信息技术与信息化，2016（4）.

[3]何彦虎. 现代学徒制视域下企业生产实际型教学案例的教学实践——以可编程控制器应用与实践课程为例[J]. 职业教育旬刊，2015（10）：46-49.